СодержаниеВведение 3
1 Понятие о педагогической деятельности 5
2 Педагогические способности 11
3 Профессионально значимые личностные качества учителя 21
4 Понятие и содержание профессиограммы педагога 33
Заключение 48
Список использованной литературы 49ВведениеВ условиях экономических перемен требуется глубокое, логичное переосмысление жизнедеятельности общества в целом и каждого гражданина в отдельности. Из всех гражданских позиций, личностных ценностей первостепенной следует считать профессиональную, ибо именно она определяет реальный вклад каждого члена общества в общественное.
Педагог профессия, наделенная особым смыслом, будучи специалистом, владея квалификацией, каждый из нас обслуживает другого, производя материальный, интеллектуальный или эмоциональный продукт. В этом производстве специалист от неспециалиста отличается тем, что делает свое дело квалифицированно, т.е. качественно. Педагог должен иметь способности позволяющие выполнять ему свою работу, кроме того, он должен быть подготовлен к педагогической деятельности профессиональным образованием.
Профессиограмма педагога необходима для подготовки преподавателей и воспитателей: педагогической, психологической и практической. Является также идеальной абстрактной моделью личности педагога в комплексе, обобщающей его самые существенные качества, необходимые для осуществления профессиональной деятельности, то есть для решения образовательно-воспитательных задач в любом образовательном учреждении.
Специалисты сегодня оказались в условиях, когда для решения возникающих проблем им вряд ли необходимы новые знания из сферы наук по своему профилю работы. Появилась потребность в новых экономических знаниях, изучении общих тенденций социальных перемен в России и самоопределении в новых условиях.
Новизна исследования определяется тем, что современные условия выдвигают новые требования, которые каждый интерпретирует по-своему, с учетом собственных убеждений, ценностей, позиций, целей, внутреннего содержания, индивидуальных способностей. Сопоставление внутреннего с внешним, их соотнесение и стремление привести в соответствие называется самоопределением. Самоопределяться можно по позиции, т.е. по своим функциям в данной ситуации, своему профессиональному предназначению.
Проблему исследования можно сформулировать в следующих вопросе: насколько способности педагога определяют результативность его профессиональной деятельности. Эти размышления сокращают несоответствие между индивидуальными способностями и мотивацией педагога. Если несоответствие между способностями и мотивацией педагога не сокращать, оно будет увеличиваться, что снизит результативность его деятельности. Это очень трудная работа над собой, которую могут облегчить преподаватели системы высшего профессионального образования, осуществляющие подготовку руководителей разного уровня.
Актуальность исследования является следствием того, что откликаясь на новые потребности, сфера образовательных услуг предъявляет все больше требования к способностям педагога, требуя от него постоянного повышения профессиональной компетенции, умения работать с новыми технологиям самообразования, знать основы социального менеджмента и быть способным адаптироваться к новым условиям. В системе образования преподавателей актуальность такого подхода все больше возрастает и становится критерием, определяющим результативность педагогической деятельности.
Цель исследования - определение профессиограммы педагога.
Предмет исследования: индивидуальные способности, определяющие компетентность в профессиональной деятельности.
Объект исследования: педагоги, работающие в средней школе.Литература1. Акмеология: Учебник / Под ред. А.А. Деркача. М., 2002.
2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб., 2001.
3. Белухин Д.А. Учитель: от любви до ненависти… (Техника профессионального поведения). Кн. для учителя. М., 1994.
4. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1995.
5. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. 2-е изд. М.; Воронеж, 1997.
6. Гоноболин Ф.Н. О педагогических способностях учителя. М., 1964.
7. Джеймс У. Беседы с учителями о психологии. М., 1998.
8. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб., 2002.
9. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. М., 1995.
10. Жутикова Н.В. Учителю о психологической помощи: Кн. для учителя. М., 1988.
11. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000.
12. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1995.
13. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976.
14. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя: Учеб. метод. пособие. М., 1999.
15. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л., 1967.
16. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.
17. Кумекер Л., Шейн Дж. С. Свобода учиться, свобода учить: Пособие для учителя. М., 1994.
18. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя. М., 1990.
19. Левитес Д.Г. Школа для профессионалов, или Семь уроков для тех, кто учит. М.; Воронеж, 2001.
20. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., 1960.
21. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М., 2001.
22. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.
23. Маркова А.К., Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопр. психологии. 1987. № 5.
24. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.
25. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М., 1994.
26. Митина Л.М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя: Учеб. пособие. Кемерово, 1996.
27. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М., 1998.
28. Мюнстерберг Г. Психология и учитель: Пер. с англ. 3-е изд., испр. М., 1997.
29. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. М., 1994.
30. Орлов А.Б., Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М., 1995.
31. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. М., 1991.
32. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-методическое пособие. 3-е изд., испр. и доп. М., 2001.
33. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.; Воронеж, 1996.
34. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С. И. Психология и педагогика. СПб., 2000.
35. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.
36. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 1993-1999.
37. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 1999.
38. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М., 1997.
39. Сухомлинский В.А. О воспитании. 3-е изд. М., 1979.
40. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. М., 1985.
41. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М., 1974.
42. Ушинский К.Д. Проблемы педагогики. М., 2002.
43. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии: Избр. психол. тр. М., 1995.
44. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М., 1996.
45. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М., 1995.
46. Лев Федорович Спирин. "Профессиограмма общепедагогическая". Роспедагенство, 1997.
|
|
