СодержаниеВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Психологическая готовность детей к обучению в школе 7
1.1. Особенности социальных ситуаций развития младших школьников 7
1.2. Анализ психических особенностей личности в обеспечении успешности учебной деятельности 23
Глава 2. Педагогические условия формирования устойчивой положительной мотивации учебной деятельности 38
2.1. Изучение методик, способствующих повышению мотивации учебной деятельности 38
2.2. Условия стимулирования развития мотивации 54
Глава 3. Практическое исследование адаптации первоклассников к школе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 72
Приложение 1 76
Приложение 2 79ВведениеПоступление в школу вносит большие перемены в жизнь ребенка. Очень сложным для первоклассников является период адаптации в школе. Обычно он составляет от 1 до 2 месяцев. В этот период некоторые дети могут быть очень шумными, крикливыми, без удержу носятся по коридорам, отвлекаются на уроках, даже могут вести себя развязно с учителями: дерзить, капризничать. Другие очень скованы, робки, стараются держаться незаметно, слушают, когда к ним обращаются с вопросом, при малейшей неудаче, замечании плачут. У некоторых детей нарушается сон, аппетит, они становятся очень капризны, появляется интерес к игрушкам, играм, книгам для очень маленьких детей. Увеличивается количество заболеваний, которые называют функциональными отклонениями, они вызваны той нагрузкой, которую испытывает психика ребенка, его организм в связи с резким изменением образа жизни, в связи со значительным увеличением тех требований, которым ребенок должен отвечать [61. C. 29]. Конечно, не у всех детей адаптация к школе протекает с подобными отклонениями, но есть первоклассники, у которых этот процесс сильно затягивается. У некоторых полноценной адаптации к школе на первом году обучения так и не происходит (это может протекать и на фоне хорошей успеваемости). Такие дети часто и подолгу болеют, причем болезни носят психосоматический характер, эти дети составляют группу риска с точки зрения возникновения школьного невроза [51. C. 10].
Некоторые дети к середине дня оказываются уже переутомленными, т.к. школа для них является стрессогенным фактором, уже дорога в школу для многих требует повышенного внимания, напряжения. На протяжении дня у них не бывает возможности полного расслабления, как физического, так и умственного, эмоционального. Некоторые дети невеселы уже по утрам, выглядят переутомленными, у них появляются головные боли и боли в области живота: страх, тревога перед предстоящей работой в классе, из-за расставания с домом, родителями столь велик, что ребенок в некоторые дни не может идти в школу. У некоторых детей по утрам развивается рвота [61. C. 30].
Все эти физиологические индикаторы свидетельствуют о чрезвычайной важности периода адаптации к школе. Именно успешность прохождения этого этапа отражается на всем последующем процессе обучения в школе. В перспективе школьная дезадаптация приводит к отрицательному отношению к образованию вообще, что отрицательно сказывается на социализации ребенка, ограничивает его возможности по самореализации.
В настоящее время на первый план выдвигается развивающая функция обучения, способствующая становлению личности младшего школьника и обеспечивающая раскрытие его индивидуальных способностей.
В младшем школьном возрасте формирование основных качеств личности и психических процессов происходит в рамках учебной деятельности как деятельности по самоизменению ребенка. Поэтому закономерно стремление учителя начальных классов к развитию у детей способности к самостоятельной организации и регуляции учебной деятельности.
Психологи указывают, что самоорганизация и саморегуляция учения обеспечиваются контрольной частью учебной деятельности и именно с формирования самоконтроля рационально начинать процесс постепенной передачи учащимся элементов деятельности для самостоятельного осуществления [41. С. 30].
Изучение роли самоконтроля в учебной деятельности посвящено много психологических исследований. Действие самоконтроля рассматривается как необходимое условие успешности обучения (Н.И. Гуткина, Т.В. Апухтина, Л.Ф. Федорова [58]). Занимаясь разработкой технологических приемов развития самоконтроля у детей на уроках в начальной школе, исследователи пришли к выводу, что ученик владеет самоконтролем, если умеет сознательно подчинять свои действия заданному комплексу требований (правилу), изменять или сохранять состав действий в изменившихся условиях действительности; планировать состав действий, определять состав трудностей; сличать действия с образцом [33. C. 82].
Актуальной является проблема выделения особенностей личности, способствующих успешному обучению в школе. В настоящее время система образования столкнулась с проблемой роста количества неуспевающих детей. Готовность к обучению является основным вопросом, которым занимаются учителя, психологи, ученые, родители. В связи с большим количеством учеников, неготовых к обучению в школе, актуальной проблемой является проблема разработки новых программ, способствующих развитию личности. Младший школьный возраст обещает ребенку новые достижения в новой для него сфере деятельности - учении. Новая ситуация вводит ребенка в строго нормированный мир отношений и требует от него организованности, произвольности, ответственности. В этой новой ситуации ребенка настигает масса трудностей. Первая трудность заключается в несоответствии мотива, с которым ребенок приходит в школу, и содержания учебной деятельности. Другая проблема - проблема выявления наиболее значимых для учебной деятельности индивидуальных особенностей личности, способствующих успешному вхождению в процесс обучения.
В связи с большим количеством учеников, неготовых к обучению в школе, актуальной проблемой, на наш взгляд, является проблема разработки специальных развивающих коррекционных программ для детей, особенно младшего возраста.
Исходя из этого, можно выдвинуть гипотезу о том, что изучение особенностей личности ребенка поможет учителям справиться с трудностями, возникающими у детей и тем самым повлиять на качество успеваемости.
Целью данной дипломной работы является изучение возрастных психологических особенностей младших школьников и значения их учёта в организации педагогического процесса.
Задачи, которые следует решить для достижения поставленной цели, заключаются в следующем:
- изучить личностные особенности детей младшего школьного возраста;
- выявить причины, влияющие на уровень успеваемости каждого ребенка;
- изучить практику развивающих коррекционных программ для детей, а также проблему корректировки программ обучения с целью повышения развития интереса к обучению;
Объектом работы являются возрастные психологические особенности младших школьников, предметом - учёт этих особенностей в педагогическом процессе.
Методы исследования - анализ научной литературы, анализ опыта педагогов, тестирование и диагностика учащихся, наблюдение.Литература1. Алферов А.Д. Психология развития школьника. - Ростов н/Д., 2000.
2. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М., 1996.
3. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. - М.: Изд-во "Ось - 89", 1998.
4. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. - М., 1990.
5. Баллон А. Психическое развитие ребенка. - М., 1967.
6. Беломестных Л.А., Беломестных В.Н. Введение в личностно-ориентированное обучение. - Томск, 1996.
7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.
8. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1979.
9. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо и др. - М., 1984.
10. Волков Б.С. Детская психология. - М.: Владос, 2002.
11. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. - М., 1981 - 1984.
12. Гаврилычева Г.Ф. Современный младший школьник. Кто он? Штрихи к портрету // Начальная школа. - 2004. - № 3. - С. 13 - 19.
13. Гуревич П.С. Психология и педагогика. - М.: Проект, 2004.
14. Гуцу Е.Г. Индивидуальные варианты психологической готовности детей к обучению // Начальная школа. - 2004. - № 2. - С. 11 - 15.
15. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.
16. Давыдов В.В., Ломпшер И., Маркова А.К. Формирование учебной деятельности школьника. - М., 1982.
17. Дичев В.Г., Тарасов К.Е. Проблема адаптации и здоровье человека. - М., 1976.
18. Драгунова Т.В., Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников. - М., 1967.
19. Ильясов И.И. Структура процесса учения. - М., 1986.
20. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. - 1984. - № 4.
21. Кон И.С. В поисках Я. - М., 1993.
22. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989.
23. Костылев Ф.В. Учить по-новому. Нужны ли оценки-баллы. - М.: Владос, 2000.
24. Липкина А.И. Самооценка школьника. - М., 1976.
25. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. - М., 1968.
26. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. - М.; Воронеж, 1997.
27. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. - М., 1977.
28. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М., 1990.
29. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. - М., 1983.
30. Матова-Томова B.C., Пирьов Г.Д., Пенушлиева Р.Д. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. - София, 1981.
31. Матюхин М.В. Мотивация учения младших школьников. - М., 1984.
32. Мид М. Развитие ребенка. - М., 1968.
33. Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: Академия, 1997.
34. Немов Р. Психология. В 3-х кн. - М.: Владос, 2003.
35. Нюттен Ж. Мотивация // Экспериментальная психология / Ред.-сост. П. Фресс, Ж. Пиаже / Пер. с франц. - М., 1986. - Гл. XV.
36. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - 3-е изд. - М.: Тривола, 1998.
37. Орлов Ю.М., Творогова Н.Д., Шкуркин В.И. Стимулирование побуждения к учению. - М., 1988.
38. Пачина А.Г. Самоконтроль в учебной деятельности младших школьников // Начальная школа. - 2004. - № 1. - C. 31 - 37.
39. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М., 1969.
40. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. - М., 2000.
41. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1997.
42. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие. - М., 1996.
43. Ромм М.В. Адаптация личности в социуме. - Новосибирск, 2002.
44. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. - М.: Владос, 1994.
45. Селье Г. Стресс без дистресса. - М., 1990.
46. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. - 1994. - № 5. - С. 16 - 21.
47. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М., 1998.
48. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. - М., 1969.
49. Тургумбаев А.Х. Роль образования в формировании всесторонне развитой личности. - Алма-Ата: Казахстан, 1986.
50. Тухман И.В. Развитие самоконтроля в учебной деятельности младших школьников // Начальная школа. - 2004. - № 2. - С. 20 - 24.
51. Учимся учиться / П.Ю. Сухов, И.П. Сологуб. - Л.: Лениздат, 1990.
52. Фишман М.Н. Мозговые механизмы, обусловливающие отклонения в речевом развитии у детей // Дефектология. - 2004. - № 3. - С. 9.
53. Фридман Л.М., Волкова К.Н. Психологическая наука - учителю. - М., 1985.
54. Хартман Х. Эго-психология и проблема адаптации. - М., 2002.
55. Хеккаузен М. Я-концепция и мотивация. - М., 1988.
56. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 1. - М., 1986.
57. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.
58. Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Фельдштейна Д.И. - М., 1994.
59. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. - М., 1996.
60. Шакуров Р.К. Самолюбие детей. - М., 1969.
61. Шванцара И. и др. Диагностика психического развития. - Прага, 1978.
62. Шпиц Р. Психоанализ раннего детского возраста. - М., 2001.
63. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. - М., 1995.
64. Эльконин Д.Б., Занков Л.В. Проблемы развивающего обучения. - М, 1986.
65. Эриксон Э. Детство и общество. - Обнинск, 1993.
66. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. - 1995. - № 2. - С. 31 - 37.
|
|
