СодержаниеВведение 3
1 Методологические основы развития речи учащихся на уроках русского
языка 6
1.1 Предпосылки развития творческих способностей учащихся 5-7 классов 6
1.2 Развитие творческих способностей учащихся на уроках русского
языка 19
2 Уроки творчества в системе работы по развитию речи на уроках русского языка 27
2.1 Система работы по развитию творческих способностей 27
Заключение 40
Список использованной литературы.
Приложение. Урок развития речи в 6 классе на тему "Весна".ВведениеПсихологами установлено, свойства психики человека, основы интеллекта и всей духовной сферы возникают и формируются главным образом в дошкольном и младшем школьном возрасте, хотя результаты развития обычно обнаруживаются позже. А значит, перед учителем начальных классов встаёт задача развития ребёнка, его творческих возможностей.
Творчество и творческая деятельность определяют человека, поэтому формирование творческой личности приобретает сегодня не только теоретический, но практический смысл.
Повышение интеллектуального потенциала народа напрямую зависит от количества и качества творчески развитых умов. Поэтому перед школой, учителем вырастает задача чрезвычайной важности: добиться того, чтобы каждого из тех, кто сейчас ходит в детский сад, школу вырастить не только крепким здоровым но и - обязательно! - инициативным, думающим человеком, способным на творческий подход к любому делу.
Эффективность работы учителя определяется тем, в какой мере учебно-воспитательный процесс обеспечивает развитие творческих способностей каждого ученика, формирует творческую личность и готовит её к познавательной, творческой общественно-трудовой деятельности. Поэтому тема "Реализация творческих возможностей учащихся на уроках развития речи" является актуальной.
В школу приходят дети с разным развитием. У многих детей способности не проявляются, они спрятаны глубоко внутри. Основная работа по их выявлению и развитию ложится на учителя.
Выявление способностей учеников и целенаправленное развитие - одна из важнейших и основных задач воспитания и развития.
Природа щедро наделила каждого здорового ребёнка возможностями развиваться, и каждый ребёнок может подняться на самые большие высоты творческой деятельности. Естественно, немаловажную роль играют задатки.
Второе условие - раннее начало. Необходимо, насколько возможно, окружить ребёнка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы самую разнообразную деятельность и способствовали эффективному развитию.
Третье условие - упорный труд. Способности не получают в "готовом виде". Даже при наличии гениальных способностей решающую роль играет труд. "Гений, - говорил знаменитый американский изобретатель Эдисон, - это на один процент вдохновение, а на девяносто девять процентов потение".
Четвертое - это интерес. Принуждение - это враг творчества. Поэтому только те занятия будут обеспечивать результат, на которых ребёнок работает с увлечением, по собственному желанию, и способности в этом случае будут формироваться быстрее.
Способности развиваются тем успешнее, чем чаще в своей деятельности ребёнок достигает определённого потолка, а потом поднимает его всё выше и выше.
Пятое - активная жизненная позиция. Она пробуждает исследовательское отношение к окружающему и приучает полнее видеть предметы и явления, вглядываться в них.
Нельзя забывать, что важное место в жизни младшего школьника занимают игры, опирающие на воображение. Воображение - это источник творчества.
Развитие воображения и творческих способностей является важнейшей задачей начального образования. Ведь этот процесс пронизывает все этапы развития личности, пробуждает инициативность, самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе, потому что истинная цель обучения - это не только овладение определёнными знаниями, умениями и навыками, но и развитие, воспитание творческого человека.
Как правило, отсутствие творческого начала зачастую становится непреодолимым препятствием в старших классах школы, когда требуется решение нестандартных задач, интерпретация материалов первоисточников. Поэтому необходима целенаправленная работа.
Любой предмет школьного курса призван развивать в ребёнке творческие способности. Неограниченные возможности в этой области имеют предметы гуманитарного цикла: русский язык, литература, история, география, биология.
Русский язык - это предмет, которому принадлежит решающая роль в духовной жизни ребёнка. Это инструмент познания, мышления, развития. Он богат возможностями творческого обогащения. Весь поток познания идёт по каналам языка: через слова усваиваются понятия, в формах языка строится мысль и речь. Речь, в свою очередь, является каналом развития интеллекта.
Объект: процесс реализации творческих возможностей учащихся в средних классах основной школы.
Предмет: уроки русского языка как средство реализации творческих возможностей учащихся.
Цель: изучение теоретических подходов и исследование практического материала по реализации творческих возможностей учащихся на уроках развития речи.
В ходе достижения цели работы решались следующие задачи:
- изучение методологических основ развития речи учащихся на уроках русского языка;
- рассмотрение уроков творчества в системе работы по развитию речи на уроках русского языка.
Гипотеза исследования: если на уроках русского языка царит атмосфера творчества, используются разнообразные приемы, побуждающие учащихся к самовыражению, то и творческие способности учащихся будут развиваться активнее. Будет формироваться потребность в самосовершенствовании собственной речи.Литература1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 624 с.
2. Александрова Л.А. Развитие личности школьника в условиях новой образовательной среды. // Образование в современной школе.- 2005.- № 5. - С.53-56.
3. Ашевская Л.А. Развитие творческих способностей и личности учащихся. // Русский язык в школе. - 2001. - № 6. - С. 21-25.
4. Винокурова Н.К. Управление процессом развития творческих способностей школьников. // Завуч. - 1998. - № 4. - С. 18-37.
5. Гончаров С.З. Креативность субъектности: категориальный анализ. // Мир психологии.- 2005.- № 1.- С. 76-84.
6. Дружинин В.Н. Психология творчества. // Психологический журнал. - 2005.- Том № 26.- № 5. - С.101-109.
7. Жукова Т.М. Развитие человека есть развитие его способностей. // Одаренный ребенок.- 2006.- № 1.- С. 46-51.
8. Имаметдинова Р.Я. Креативные способности детей и влияние творческих занятий на их развитие. // Одаренный ребенок.- 2006.- № 6. - С.99-101.
9. Интегральная индивидуальность человека и её развитие. Под ред. Б.А. Вяткина - М.: Издательство "Институт психологии РАН", 1999. - 328 с.
10. Красновский Л.З. Подготовка к сочинениям на основе театральных впечатлений. // Русский язык в школе. - 2004. - № 4. - С. 28-32.
11. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М.: УРАО, 1997.
12. Левин В.А. Воспитание творчества. - Томск: Пеленг, 1992
13. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различии. - М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997.- 448 с.
14. Лук А.Н. Психология творчества. - М.: Просвещение, 1978
15. Максимова С.И. Вопросы формирования творческой личности ребенка в теории и практике семейного воспитания конца XIX - начала XX века. // Одаренный ребенок.- 2006.- № 2.- С. 9-13.
16. Мартишина Н.В. Ценностный компонент творческого потенциала личности педагога. // Педагогика. - 2006. - № 3. - С. 48-57.
17. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. - М.: Знание, 1981
18. Мельников Л. Активизируйте свои способности. // Наука и религия.- 2003.- № 8. - С. 51-52.
19. Немов Р.С. Психология. - М.: Просвещение, 1990.
20. Новлянская З. О способностях к литературному творчеству: критерии, истоки, принципы развития. // Искусство в школе. - 1996. - № 4. - С. 35-40.
21. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.: Педагогическое общество России, 1999.
22. Петров К.В. Формирование творческого потенциала учащихся как условие акмеологически задаваемого развития. // Мир психологии. - 2006. - № 4. - С. 174-180.
23. Поддъяков А. Ты гений или просто умный? // Знание - сила.- 2002.- № 9.- С. 78-81.
24. Пономарёв Я.А. Психология творчества. - М., 1987
25. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 232 с.
26. Савенков А.И. Принципы разработки учебных программ для одаренных детей. // Педагогика.- 1999.- № 3.- С. 97-101.
27. Симановский А.И. Структура профессионально важных качеств учителя, необходимых для организации творческого обучения. // Мир психологии. - 2002. - № 4. - С. 215-222.
28. Тамберг Ю.Г. Как научить ребенка думать: Учебное пособие. - СПб.: Издательство "Михаил Сизов", 2002. - 320 с.
29. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. - М. 1961.
30. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность: Сб. науч. Тр. / Свердл. инж. - пед. ин - т. - Свердловск, 1990. - 160 с.
31. Хрестоматия по возрастной психологии. - М.: Издательство "Институт практической психологии"; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 1998. - 352 с. (Серия "Библиотека школьного психолога").
32. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. - М.: Знание, 1986. - 80 с.
33. Шадриков В.Д. Введение в психологию: способности человека - М.: Логос, 2002.- 160 с.
34. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2 - е изд., перераб. и доп. М.: Издательская корпорация "Логос", 1996. 320 с.
35. Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе. - М.: Новая школа, 1998.
|
|
