СодержаниеВведение 3
1 Произведение искусства как культурный феномен 7
1.1 Искусство в парадигме культуры. Социальные функции искусства 7
1.2 Произведение искусства, его природа 17
1.3 Специфика произведений живописи. Образный язык живописи 26
1.4 Понятие о жанрах живописи 28
2 Педагогические возможности развития личности ребенка средствами живописи в подготовительной группе 40
2.1 Особенности восприятия произведений искусства детьми подготовительной группы 40
2.2 Педагогические возможности использования произведений живописи в качестве фактора развития личности ребенка 47
3 Система работы по ознакомлению детей подготовительной группы с живописью 53
3.1 Задачи ознакомления с живописью 53
3.2 Формы и методы работы по ознакомлению с живописью 57
3.3 Исследование условий оптимизации процесса ознакомления детей с живописью 97
3.3.1 Краткое описание хода исследования 97
3.3.2 Констатирующий эксперимент 98
3.3.3 Формирующий эксперимент 98
3.3.4 Контрольный эксперимент 98
Заключение 99
Список использованной литературы 100ВведениеПотребность в красоте и доброте у ребенка отмечается с первых дней его жизни. Едва освоив элементарные движения, малыш тянет ручки к красивой, яркой игрушке и замирает, услышав звуки музыки. Немного повзрослев, рассматривает иллюстрации в книжке, приговаривая: "Красивая", и сам пытается на бумаге карандашом создавать только ему понятную красоту. В старшем дошкольном возрасте он уже избирателен в выборе красивого, имеет на этот счет собственные суждения и сам, исходя из своих возможностей, "творит" красивое, чтобы удивить, восхитить, поразить нас, взрослых, умением видеть окружающий мир.
Ответом на вопрос, откуда у ребенка такое видение окружающего мира, могут быть слова народного поэта Литвы Э. Межелайтиса: "Подлинную красоту воспринимает только чистая, прекрасная душа. Душа ребенка... Прекрасное не терпит лжи. Если душа осквернена ложью, глаза не видят прекрасного. Ложь уничтожает красоту, а красота - ложь".
Если спросить взрослого человека, что ему запомнилось из детства, он обязательно назовет: красивый летний луг, цветущий весенний сад, молодую красивую маму и добрую бабушку... Такие воспоминания облагораживают чувства, в этот момент у человека преображаются даже голос и лицо. Как важно, чтобы детское восприятие красоты сохранилось на всю жизнь. Ребенка надо учить видеть прекрасное вокруг себя - в природе, в жизни и деятельности человека, в отношениях между людьми, их поступках, взглядах, суждениях.
Незаменимым средством формирования духовного мира детей является искусство: литература, музыка, скульптура, народное творчество, живопись. Искусство говорит образным языком, оно наглядно, что близко ребенку дошкольного возраста. Ценно то, что оно пробуждает философское отношение к жизни. Невозможно при этом не вспомнить слова А. А. Блока - тонкого ценителя искусства: "Живопись учит смотреть и видеть (это вещи разные и редко совпадающие). Благодаря этому живопись сохраняет живым и нетронутым то чувство, которым отличаются дети". Как точно подмечено, как лаконично и в то же время емко охарактеризованы педагогические возможности живописи и особенности детского восприятия!
Влияние искусства на становление личности человека, его развитие очень велико. Без воспитания эстетически грамотных людей, воспитания с детских лет уважения к духовным ценностям, умения понимать и ценить искусство, без пробуждения у детей творческих начал невозможно становление цельной, гармонически развитой и творчески активной личности.
В самом деле, разве воспитание творческого восприятия природы или любого вида искусства не пробуждает у детей способность не только чувствовать в этом гармонию, красоту, но и создавать их в любой своей деятельности, в любых жизненных ситуациях, во взаимоотношениях с людьми, с окружающим миром.
Педагогическое вмешательство взрослого, как и педагогический процесс в целом, имеет конечной целью нравственное воспитание, формирование личности ребенка. Однако следует отметить, что эстетическому воспитанию детей средствами изобразительного искусства, приобщению их к прекрасному долгое время придавалось лишь второстепенное значение. Прежде всего стремились развивать у детей высокую мыслительную активность, а духовное их развитие оставалось на втором плане. Как понятна в этом плане тревога художника и педагога Б. М. Йеменского, смысл которой заключается в том, чтобы с раннего детства успеть воспитать у ребят "невосприимчивость к художественным суррогатам", привить им против этого иммунитет, выработать художественный вкус, эстетическую взыскательность, самостоятельность суждений, понимание подлинного искусства.
В становлении личности ребенка, нравственном его воспитании значение эмоционального развития огромно. В. А. Сухомлинский писал: "В период детства мышление, мыслительные процессы должны быть как можно теснее связаны с живыми, яркими, наглядными предметами окружающего мира... Эмоциональная насыщенность восприятия - это духовный заряд детского творчества".
Искусство пробуждает у детей дошкольного возраста эмоционально-творческое начало. С помощью живописи дошкольников учат понимать гармонию природы. Кроме того, ознакомление детей с жанровой живописью позволяет закладывать первоначальную основу формирования у них ценностных ориентаций в школьном возрасте, как, например, умения высказывать личностное отношение к понравившейся картине, к изображенным на ней людям, предметам, природе, давать сравнительную оценку явлению, отраженному на полотне или наблюдаемому детьми в реальной жизни.
Цель исследования: проанализировать условия оптимизации ознакомления дошкольников с произведениями живописи.
Объект исследования: развитие у дошкольников представлений о живописи как виде искусства.
Предмет исследования: условия, обеспечивающие эффективность протекания процесса ознакомления с живописью.
Гипотеза: процесс развития у дошкольников представлений о живописи можно оптимизировать, если:
- учитывать возрастные возможности дошкольников: специфику протекания психологических процессов, интересы детей, уровень их знаний;
- разнообразить формы и методы ознакомления с живописью;
- закреплять знания дошкольников о живописи в художественно- продуктивной деятельности;
- осуществлять комплексный подход к решению задач ознакомления детей с живописью.
Задачи исследования:
1. Изучить искусствоведческую и учебно-методическую литературу и систематизировать знания о теории и методике развития ребенка средствами живописи.
2. Сформулировать условия оптимизации процесса ознакомления с живописью.
3. Предложить систему работы по ознакомлению дошкольников с живописью как видом искусства.
4. Опытно-практическим путем проверить степень влияния созданных условий на приобретение детьми знаний о живописных произведениях.Литература1. Варкки Н. Ребенок в мире творчества: Творческое и эстетическое воспитание дошкольников / Н.Варкки // Дошкольное воспитание. - 2003. - №6. - С.57-67.
2. Волков Н.М. Восприятие произведений живописи и скульптуры Н.М. Волков // Художественное восприятие / Под ред. Б.С.Мейлаха. - СПб.: Питер, 2001.
3. Выготский А.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Педагогика, 1991.
4. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников / Г.Г. Григорьева. - М.: Акадеимя, 1999.
5. Григорьева Г.Г., Буякова Е.И., Боброва З.А. Практикум по изобразительной деятельности дошкольников / Г.Г. Григорьева, Е.И. Буякова, З.А.Боброва. - М.: Академия, 2001.
6. Джидарьян И.А. Эстетическая потребность / И.А. Джидарьян. - М.: Наука, 1986. - 191с.
7. Дьяченко О.М. Развитие воображения у дошкольников / О.М. Дьяченко. - М.: Педагогика, 1986.
8. Жукова О. Как у наших у ворот: Подборка статей о приобщении дошкольников к изобразительному искусству. Программа "Детство" / О. Жукова // Дошкольное воспитание. - 2002. - №2. - С.21-40.
9. Зубарева Н.М. Дети и изобразительное искусство / Н.М. Зубарева. - М.: Искусство, 1989.
10. Иванов В. Шедевры архитектуры как средство художественного восприятия детей / В. Иванов // Дошкольное воспитание. - 2001. - №6. - С.34-38.
11. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность дошкольников / Т.Г. Казакова. - М.: Педагогика, 1990.
12. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. Пособие для воспитателя дет.сада / Т.Г. Казакова. - М.: Просвещение, 1995.
13. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду / Т.С. Комарова. - М.: Педагогика, 1990.
14. Красный Ю. Азбука чувств: Программа комплексного эстетического развития дошкольников / Ю. Красный // Искусство в школе. - 2003. - №6. - С.17-29.
15. Ожерельева О. Преемственность в эстетическом воспитания детей дошкольного возраста: Уроки изобразительного искусства / О. Ожерельева // Начальная школа. - 2002. - №6. - С.58-63.
16. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. - М.: Педагогика, 1986.
17. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду / Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова. - М.: Педагогика, 1992.
18. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / Под ред. Т.И. Ерофеевой. - М.: Академия, 1999.
19. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. Т.1 / В.А. Сухомлинский / Сост. О.С.Богданова, В.З.Смаль. М.: Наука, 1989.
20. Тагильцева Н. Наивный реализм и художественное восприятие детьми искусства: Теория и методика / Н. Тагильцева // Искусство и образование. - 2002. - №4. - С.17-23.
21. Торшилова Е. Шалун, или Мир дому твоему: Эстетическое воспитание дошкольников / Е. Торшилова // Дошкольное воспитание. - 2000. - №6. - С.92-104.
22. Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста / Е.А. Флерина. - М.: Педагогика, 1986.
23. Фокина Т. Программа художественно-эстетического развития дошкольников / Т. Фокина // Дошкольное воспитание. - 1999. - №1. - С.35-38.
24. Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н.А. Ветлугиной. - М.: Педагогика, 1992.
25. Чумичева Р.М. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника / Р.М. Чумичева. - Ростов н/Д: РГПУ, 1995. - 272 с.
26. Чумичева Р.М. Дошкольникам о живописи / Р.М. Чумичева. - М.: Педагогика, 1992.
27. Эстетическое воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей дет.сада / Под ред. Н.А. Ветлугиной. - М.: Просвещение, 1995.
|
|
