СодержаниеВведение..............................3
Глава 1. Освещение проблемы подвижной игры как средства развития
коммуникативных способностей дошкольников.....................6
1.1. Возрастные особенности развития ребенка от 5 до 7 лет...........6
1.2. Роль подвижных игр в развитии коммуникативных способно-
стей дошкольников.....................16
1.3. Работа педагога по развитию коммуникативных способностей
дошкольников.......................52
Выводы по 1 главе........................66
Глава 2 Экспериментальная работа по развитию коммуникативных способ-
ностей дошкольников.............................................................67
2.1. Условия протекания экспериментальной работы ................67
2.2. Комплекс подвижных игр по развитию коммуникативных
способностей дошкольников.................77
2.3 Анализ результатов эксперимента..............83
2.4. Методические рекомендации педагогу............87
Выводы по 2 главе.........................88
Заключение...........................89
Список литературы..........................91
Приложение.............................97ВведениеПодвижная игра с правилами - это сознательная, активная деятель-ность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами. По опре-делению П.Ф.Лесгафта, подвижная игра является упражнением, посредством которого ребенок готовится к жизни. Увлекательное содержание, эмоциональ-ная насыщенность игры побуждают ребенка к определенным умственным и физическим усилиям.
Специфика подвижной игры состоит в молниеносной, мгновенной ответной реакции ребенка на сигнал "Лови!", "Беги!", "Стой!" и др.
Подвижная игра - незаменимое средство пополнения ребенком зна-ний и представлений об окружающем мире, развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально-волевые качеств. При проведении подвижной игры имеются неограниченные возможности комплексного ис-пользования разнообразных методов, направленных на формирование лично-сти ребенка. В процессе игры происходит не только упражнение в уже имеющихся навыках, закрепление их, совершенствование, но и формирование новых качеств личности.
Свободу действий дошкольник реализует в подвижных играх, которые являются ведущим методом формирования физической культуры. В педагоги-ческой науке подвижные игры рассматриваются как важнейшее средство все-стороннего развития ребенка. Глубокий смысл подвижных игр - в их полно-ценной роли в физической и духовной жизни, существующей в истории и культуре каждого, народа. Подвижную игру можно назвать важнейшим вос-питательным институтом, способствующим как развитию физических и ум-ственных способностей, так и освоению нравственных норм, правил пове-дения, общения друг с другом - коммуникативных способностей.
Общение выступает в качестве одного из основных факторов любой человеческой деятельности. Как показывают результаты многочисленных психолого-педагогических исследований именно в общении (прежде всего в общении со значимыми людьми: педагогами, родителями, сверстниками) происходит становление человеческой личности, формирование важнейших ее свойств, нравственной сферы, мировоззрения.
Особое значение эффективность общения приобретает в процессе обу-чения. Так как процесс этот с каждым днем, благодаря научно-техническому прогрессу, становится все информационно насыщенней и интенсивней. Сле-довательно, правильно организованное общение в процессе обучения, безус-ловно, будет способствовать эффективному учебному процессу.
К сожалению, приходится констатировать существенные недостатки в организации коммуникативного общения в детском саду.
Проблема межличностного общения достаточно широко освещена в психолого-педагогической литературе. Значительные работы в этой области имеются у Л.С. Выготского (3), Д.Б.Эльконина (76), Л.А.Венгер, В.С. Мухи-ной (39) и др. Вопросами деятельности и общения занимались Е.О.Смирнова (57), Л.Н.Галиузова (4) и М.И. Лисина (32-33) и др.
Многие вопросы соотношения обучения и общения остаются неразра-ботанными. В частности, недостаточно изучена коммуникативная функция общения. Не обоснована взаимосвязь процесса обучения и процесса обще-ния. Педагогические условия этой проблемы определены лишь частично. По-этому перед педагогами детского сада стоит проблема как можно более каче-ственно и своевременно подготовить ребенка к общению - это серьезная и сложная проблема. Подготовить ребенка в школу - новый тип отношений с окружающими людьми. Педагогу учесть особенности общения ребенка со взрослыми и сверстниками, особенности общения с импульсивными детьми, особенности общения, ситуации, выявляющие коммуникативные трудности дошкольников.
Таким образом, актуальность проблемы определяется рядом социаль-ных, педагогических и практических факторов:
o повышением качества подготовки подрастающего поколения к самостоятельной жизни в условиях современной коммуникации;
" формированием коммуникативных способностей у детей в рам-ках образовательного процесса ДОУ;
o повышением эффективности учебной деятельности педагога и детей на основе успешного коммуникативного взаимодействия.
Цель работы: изучение теоретических основ развития коммуникатив-ных способностей дошкольников, и разработка подвижных игр, направлен-ных на развитие названных способностей.
Гипотеза: уровень коммуникативных способностей повысится, если в работе использовать специальные подвижные игры, направленные на овла-дение детьми способами и средствами общения.
Объект исследования: процесс обучения дошкольников в ДОУ.
Предмет исследования: развитие коммуникативных способностей дошкольников в учебно-воспитательном процессе.
Исходя из цели и гипотезы исследования, сформулированы следую-щие задачи:
1.Изучить теорию и практику по проблеме развития коммуникативных способностей дошкольников;
2.Провести диагностику уровня развития коммуникативных способно-стей дошкольников;
3.Разработать подвижные игры, направленные на овладение детьми способами и средствами общения;
4.Провести и проанализировать результаты педагогического экспери-мента.
Методы исследования:
1.Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;
2. Педагогический эксперимент;
3.Анализ и обобщение материала, полученного в результате
эксперимента.
База исследования: МДОУ ДС ВК № 157.Литература1. Аркин Е.А. Дошкольный возраст.: 2е изд. -М.: Просвещение,1990.
2. Возрастная и педагогическая психология. Учебник для студентов пед. института./ под ред. А.В Петровского.-М.: Просвещение,1979.-288 с.
3. Выготский Л.С.Умственное развитие детей в процессе обучения. Сбор-ник статей.-М.-Л.:Учпедгиз,1935.-135 с.
4. Галигузова Л.Н. Смирнова Е.О. Ступени общения. - М.: 1996
5. Девяткина Г.В. Коммуникативно-мыслительные игры как средство ди-агностики, систематизации и контроля теоретических знаний обучае-мых. - 1999.- №5.- с.174-178.
6. Добрович А.Б.Воспитателю о психологии и психогигиене обучения. -М.: Просвещение,1999.-207 с.
7. Дырченко И.И. Что же такое способности? // Вопросы психологии.- 1994.- №1.- с.151-154.
8. Дьяченко О.М. Проблема развития способностей: доп.после Л.С. Вы-готского. //Вопросы психологии.- 1996.- №5.- с.98-109
9. Егоров О. Коммуникативная функция учебных занятий: она должна "работать" на образовательный процесс / Учитель. -2001.-М. 1.-с.27-30
10. Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка: избранные пед. труды в 2 т. -М.: Педагогика,1986.
11. Зельцерман Б.А., Роголева Н.В. Учись! Твори! Развивайся! (Игры для развития мышления, речи, общения, творчества): метод. Разработка в 2ч. - 2 изд. - Рига: Эксперимент .- 1997
12. Зимняя И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения ( в условиях массовой коммуникации). -М.: Наука,1976.-263 с.
13. Иващенко Ф.И. Особенности установления психологического контакта. // Педагогика. - 1999.-М.2. - с.36-38
14. Игры с правилами в детском саду.: сборник дидактических и подвиж-ных игр к "Программе воспитания в детском саду"./ сост. А.И. Сороки-на, Е.Г. Батурина. - 2 изд, испр.и дополн. - Просвещение. - 2000
15. Ильина Т.А. Педагогика. Учебное пособие для пед. институтов. -М.: Просвещение,1999.-574 с.
16. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии./ Учебное пособие.- М.:Аст.; Харвест,2002. -(библиотека практич. психологии).- 896 с.
17. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. 2-е изд., доп. и перераб.- СПб.: Издательство "Речь", 2002. - 160с.
18. Кенеман А.В. Теория и методика воспитания детей дошкольного воз-раста: Учебное пособие для педагогических институтов . - 2 изд, испр.и дополн. - М.: Просвещение. 1998.- 272 с.
19. Киянченко Е.А. Учим детей общаться// Д/С, начальная школа.- 2002.- М.-с.63-68
20. Клюев Е.В. Речевая коммуникация: Учеб. пособие для ун- тов и ин- тов.- М.: Просвещение. 1998.- 224 с.
21. Кожухова Н.Н. Некоторые аспекты физического воспитания дошколь-ников. -М.: Академия, 2000
22. Козлова О.Н. Повседневность как источник и итог социального бытия // Социально- гуманитарные знания.- 2001.- №6.- с.64-82.
23. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2001
24. Кращенникова Е.А. Шаг на встречу: кн. для учащихся .- М.: Просвеще-ние. 1988.- 143 с.
25. Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): Программно- методическое пособие. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000
26. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: книга для учи-теля. -М.: Просвещение,1986.-126 с.
27. Левитан К.М. Культура педагогического общения.- Иркутск: изд-во Ир-кутского ун-та,1985.-204 с.
28. Леонтьев А.А.Деятельность и общение.//Вопросы философии.-1979.-№1.-с. 121-132.
29. Леонтьев А.Н. Психическое развитие в дошкольном возрасте// Избран-ные психологические труды: В2Т. - М.: 1983
30. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школь-ного возраста.: 2е изд.-М.:1992.
31. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых 7 лет жизни.// Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. -М.: 1978.
32. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза и общение. - М.:1986
33. Лисина М.И.Общение, личность и психика ребенка. - М.:1997
34. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекции: Учебное пособие для студентов. М.: Прометей, 2001
35. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии. -М.: Наука,1981.
36. Массовое сознание и его роль в массово- коммуникативном процессе./ Т.В. Науменко.// Вестник Московского ун-та. Серия 18. Социология и политология.- 2003.№1.-с.147-157, №2.- с.140-150.
37. Минскин Е.М. От игры к знаниям. -М.: Просвещение,1987.-207 с.
38. Молоханов М.Б. Двумерное пространство моделей коммуникативного взаимодействия.//Вопросы психологии.-1995.№5.-с.51-60.
39. Мухина В. С. Психология дошкольника.- М.: - 1975
40. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. Учебник для студентов ВУЗов. -М.: "Академия",1998.
41. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов ВУЗов: в 3 кн., кн. 1. Общие основы психологии.- 3е изд. -М.: ВЛАДОС,1997.- 688 с.
42. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. -М.: Про-свещение,1995.-431 с.
43. Особенности психического развития детей 6- 7 летнего возраста/ под ред. Эльконина Д.Б., Венгера А.Л. -М.: Педагогика,1988.- 397 с.
44. Осокина Т.И., Тимофеева Е.А. Физические упражнения и подвижные игры для дошкольников. - 2 изд. - Просвещение. - 1971
45. Парыгин Б.Д. Анатомия общения.- СПб.: изд- во Михайлова В.А., 2000.-301 с.
46. Педагогика и психология игры/ под ред. Н.П. Аникеевой.- Новоси-бирск,1988.- 318 с.
47. Педагогическая диагностика в детском саду/Е.Г. Юдина.-М.: Просве-щение,2002.
48. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педа-гогики./под ред. Н.Н.Тулькебаевой, Л.В. Трубанчук.-М.: издательский дом "Восток",2003.-274 с.
49. Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет. -М.: "ВЛАДОС", 2001
50. Пенькова Л. Подготовка дошкольных работников к творческой профес-сиональной деятельности. - М.: Академия, 2001
51. Пиманова Е.А. Содержание и методика физического воспитания детей 5-7 лет.-М.: Дрофа, 2002
52. Психологический словарь./ под ред. В.В.Давыдова.- М.:1983.
53. Ро О.Е. Передовые технологии коммуникации и организации.//СОЦИС: Социология и исследования .- 2001.№3.-с.64-73
54. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций.- М.: ИНФРА- М; Новосибирск: НГАЗиУ, 1998.-221с.
55. Селевко Г.К.Современные образовательные технологии. -М.: "Народ-ное образование",1998.- 264 с.
56. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика образо-вания: Учебное пособие для ВУЗов/ ред. Сластенин В.А. -М.: "Акаде-мия",2000.(Высшее образование)- 336 с.
57. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учебное посо-бие для студентов средних педагогических заведений. - М.: Издатель-ский центр "Академия", 2000. - 160с.
58. Смирнова Е.О. Психология ребенка: Учебник для педагогических ВУЗов и педагогических училищ. - М.: 1997
59. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах. - М.: Воронеж, 1998
60. Собкин В.С. Асадулина О.Э. Специфика эмоционально личностной сферы дошкольника. -М.:Дрофа, 2003
61. Современные программы по физическому воспитанию детей дошколь-ного возраста. / под ред. Бычковой С.С.-М.:Аркти, 2001
62. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и разви-тия ребенка: Учебное пособие для студентов - М.: Издательства центр "Академия", 2001
63. Стратегия дошкольного образования в 21 веке: проблемы и перспекти-вы// Моск. Пед. ГБС. ун-т.- факультет дошкольной психологии и педа-гогики: составитель.: Л.В. Поздняк, в.И. Ящина, Т.И. Ярофеева, М. Ко-мисарова. - М.: МПГУ- 2001.-352с.
64. Тадж Д. Влияние взаимодействия и коммуникации между сверстника-ми на их когнитивное развитие.// Вопросы психологии.-1991.№1.- с.33-43.
65. Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми дошкольного возраста: Книжка для воспитателя детского сада. - 2 изд. - Просвещение. - 1986
66. Усова А.П. Роль игры воспитания детей.- М.: Просвещение.1976
67. Фельденкрайз З.М. Осознование через движение. -М.: 2000
68. Физическая подготовка детей 5-6 лет к занятиям в школе: из опыта ра-боты / под ред. Кенеман А.В., Кистековой М.Ю., Осокина Т.И. - М.: - Просвещение. 1980.- 142 с.
69. Физическое воспитания дошкольников./ под ред. Шишкиной В.А. /М.: Академия, 2002
70. Философский словарь./ под ред. И.Т. Фролова.- М.:Политиздат,1991.- 560 с.
71. Фомин Е.А. Игра - есть средства воспитания коллектива.- М.: Просве-щение.1975
72. Фомина И.Физкультурные игры в детском саду. Пособие для воспита-теля. 2-е изд., дораб.- М.: Просвещение, 2000. - 159с.
73. Хрестоматия и социальная психология. /сост. и автор, ввод очерков. Т.В. Кутасова.- 2 изд., стер.- М.: Межд.пед. акад., 1995.- 220с.
74. Шаграева О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс: Учебное пособие для ВУЗов. -М.: ВЛАДОС,2001.- 368 с.
75. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация: Автореферат дис. доктора пед. наук.- Челябинск,1995.- 39 с.
76. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Просвещение, 1978
77. Эльконин Д.Б.Избранные психологические труды. - М.: Просвещение, 1997
78. Яковлева Н.Психологическая помощь дошкольнику. - СПб. : Валери СПД: М.: ТЦ Сфера, 2002.-112с.
79. Шардаков М.Н. Мышление школьника. - М.: Учпедгиз, 1963. -296с.
80.Шмаков С.А. Подвижные игр - шутки, подвижные игр - минутки. - М:
Новая школа, 1993.-112с.
81.Шмаков С. А. Его Величества -подвижная игра. - М.: Новая школа,
1992.,134с."
|
|
