СодержаниеВведение............................3
Глава 1 Теоретические аспекты совместной продуктивной деятельности как фактора интеллектуального развития личности
1.1.Сущность совместной продуктивной деятельности........5
1.2. Формы совместной продуктивной деятельности как фактор развития личности студента..........................10
Выводы по главе 1.........................19
Глава 2 Методологические основы организации совместной продуктивной деятельности
2.1. Система форм совместной продуктивной деятельности как метод соразвития личности преподавателя и студентов.............21
2.2. Методика применения нетрадиционных форм лекций как способ совместной продуктивной деятельности................26
Выводы по главе 2.........................43
Заключение...........................44
Литература............................45ВведениеСовместной деятельностью мы называем акты обмена действиями, операциями, а также вербальными и невербальными сигналами этих действий и операций между преподавателем и учениками и между самими учащимися в процессе формирования деятельности. Эти акты связаны как с содержанием самой деятельности, так и с процедурами взаимодействия между участниками обучения. Акты обмена действиями перестраиваются и изменяются в объективной логике становления внутренних регуляторов усваиваемой деятельности и направлены на построение механизмов самоуправления способами предметной деятельности, личностными позициями и нормами общения и взаимодействия между участниками процесса обучения.
Значительные результаты в исследовании и формировании учебной деятельности были получены в работах В.Я. Ляудис. Она считает, что учебную деятельность нужно анализировать не саму по себе, а как составляющую учебной ситуации, системообразующим фактором которой выступают социальные взаимодействия учащихся с преподавателями и между собой.
Таким образом, следует говорить об эффективности совместной учебной деятельности, возникающей в процессе учения, когда по ходу усвоения материала формируется некоторое единое смысловое поле у всех участников обучения, которое и обеспечивает дальнейшую саморегуляцию индивидуальной деятельности всех участников.
Из всех ситуаций совместной учебной деятельности самой продуктивной, по результатам В.Я. Ляудис, является совместная продуктивная деятельность (СПД), которая обеспечивает мощную активизацию процессов целе- и смыслообразования, являющихся главным условием успешности учебной деятельности и одновременно личностного роста участников процесса учения - как учащихся, так и преподавателей. А показатели качества знаний, получаемых в условиях СПД, являются самыми высокими из всех других форм учебной деятельности (это - совместная работа с наставником, участие в поисковом процессе любого характера, работа в редакции и т.д.).
Проблемой совместной продуктивной деятельности преподавателей и студентов занимались В. Граф, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис, П.И. Пидкасистый, М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович и другие.
Цель исследования: исследовать совместную продуктивную деятельность как фактор интеллектуального развития личности.
Объект исследования: совместная продуктивная деятельность и интеллектуальное развитие личности.
Предмет исследования: методика совместной продуктивной деятельности как фактор интеллектуального развития личности.
Задачи исследования:
1) Изучить научную литературу по проблеме исследования.
2) Определить сущность совместной продуктивной деятельности.
3) Рассмотреть совместную продуктивную деятельность как фактор интеллектуального развития личности.
4) Выявить методологические основы совместной продуктивной деятельности.
5) Сделать выводы и дать анализ проведенного исследования.
Работа состоит из введения, двух глав и заключения. Каждая глава заканчивается выводами. Курсовая работа содержит список использованной литературы.Литература1. Андреев В. И. Педагогика творчества саморазвития. - М., 1996.
2. Андреев В.И. "Педагогика творчества саморазвития". М., 1996;
3. Барышникова 3.А. Организация самостоятельной познавательной деятельности студентов-заочников. - М., 2000.
4. Барышникова 3.А. Психолого-педагогическая практика: Учебно-методическое пособие. - М., 1998.
5. Блонский П.П. Педология. - М., 1934.
6. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М.-Л., 1956.
7. Выготский Л.С. Основы педологии. - М , 1934.
8. Выготский Л.С. Собр. соч. М., 1982.
9. Кондрашова Л.В. Внеаудиторная работа по педагогике в педагогическом институте. - М.: "Педагогика", 1988.
10. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М. 1972.
11. Натанзон Э. Ш. Приемы педагогического воздействия. - М., 1972.
12. Омельченко Н.А. Формирование контрольно-корректировочных действий у студентов при обучении при помощи ЭВМ. Воронеж, 1982.
13. Педагогическая практика. / Под ред. Коджаспировой Т.М., Бориковой Л.В. - М., 1998.
14. Самостоятельная работа студента. // Педагогика в системе многоуровневого образования. Часть 1. Введение в педагогическую профессию: Программа и методические материалы / Сост.: Ф.К. Савина, Н.М. Борытко, О.Г. Нагибина и др. - Волгоград: "Перемена", 1998. - С. 7-18.
15. Соболевская Г.В. Система планирования самостоятельной работы студентов. // Начальная школа. - №11. - 96. - С. 27-28.
16. Субъектное становление специалиста как цель профессионального воспитания студентов вуза. // Материалы Второй межрегион. науч.-методич. конф. 16-17 апр. 2002 г. Воронеж, 2002. - С. 39-42.
17. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. М., 1989.
18. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского). - М.: Тривола, 1994.
19. Эльконин Д. Б. Размышления над проектом. // Коммунист. - 1984. - № 3.
|
