СодержаниеВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКА 6
1.1. ЭМОЦИИ. ЗНАЧЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ 6
1.2. ПРОБЛЕМА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 21
1.3 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 39
ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭМОЦИОНАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 41
2.1. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 41
2.2. СИСТЕМА РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 48
2.3. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ .........66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73ВведениеРазвитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста - одна из важнейших составных частей его психического развития. В настоящем издании подробно рассматриваются эмоции и чувства как индивидуальные проявления и особенности личности, психологическое здоровье и эмоциональный комфорт детей дошкольного возраста, методы психологической диагностики эмоциональной сферы личности детей дошкольного возраста, педагогов и родителей; а также методы психологической коррекции и развития эмоционально-чувственной сферы личности детей.
Главное направление развития эмоциональной сферы у дошкольников - это появление способности управлять эмоциями, то есть произвольность поведения. Поведение постепенно превращается из побуждаемого спонтанными чувствами и впечатлениями ("полевого поведения") в поведение "волевое", что означает переход от внешней к внутренней его регуляции, к возможности выбора собственного поведения [Леонтьев А.И., 1995]. Другое направление в развитии эмоций в дошкольном возрасте -эмоции становятся устойчивыми, приобретают большую глубину. Появляются высшие чувства - сочувствие, сопереживание, сострадание. Наблюдая за внешними эмоциональными проявлениями, ребенок учится понимать поведение других людей и правильно реагировать в соответствии с ним. Ранний и дошкольный периоды детства относятся к периоду наиболее стремительного развития человека, первоначального формирования его физических и психических качеств, которые будут необходимы в дальнейшей жизни.
Особенностью данного периода является формирование фундаментальных основ для приобретения знаний в различных областях жизни и начало осуществления познания окружающей действительности.
Периоды и стадии детского развития определяются их содержанием. "Психологический возраст" - это относительно замкнутый цикл развития ребенка, который имеет свои структуру и динамику. Такова точка зрения Выготского Л.С. Д.Б. Эльконин предложил рассматривать каждый психологический возраст на основе определенных показателей:
- социальная ситуация развития или конкретная форма отношений, в которые вступает ребенок со взрослыми в данный период времени;
- основной или ведущий, тип деятельности в этот период времени;
- кризис развития - переломный момент, который отделяет один период развития от другого и заключается в перестройке системы отношений между ребенком и взрослым.
Участие детей в практической деятельности, ориентирование в окружающем мире, осмысление назначения различных предметов, понимание некоторых явлений, с которыми ребенок сталкивается в повседневной жизни, способствуют возможности осуществлять практический анализ, синтез и наглядное обобщение. Систематическая работа по умственному воспитанию, тесно связанная с развитием различных сторон и функций речи, является важнейшим условием развития наглядных форм и словесного мышления, сглаживания различий в познавательной деятельности между детьми различным уровнем способностей и подготовки.
Развитие предметной деятельности подготавливает возникновение игры, которая начинает формироваться уже в раннем возрасте и особенно бурно развивается в дошкольном возрасте. В старшем дошкольном возрасте у большинства детей наблюдаются процессуальные действия или игры, которые включают элементы сюжета. Главным достижением этого возраста можно считать возникновение зачатков самосознания, появление у ребенка своего "Я". При этом большое внимание уделяется эмоциональному состоянию ребенка, определению уровня его готовности к жизни в реальном мире, где имеются определенные требования к эмоциональной устойчивости.
Для формирования и развития в дошкольном возрасте эмоциональной структуры личности ребенка большое внимание необходимо уделять процессу игры, т.к. именно в это время идет развитие его познавательных интересов, происходит формирование коммуникативных способностей ребенка. Данные факторы оказывают существенное воздействие на создание эмоционально стабильного положительно окрашенного психологического поля ребенка. В организации игровой деятельности большое внимание уделяется процессу консалидации дошкольного учреждения и семьи, где ребенку необходимо находить продолжение своему эмоциональному развитию.
Цель данной работы - теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность работы по эмоциональному развитию детей дошкольного возраста.
Объект - процесс эмоционального развития ребенка дошкольного возраста.
Предмет - игра как средство эмоционального развития детей дошкольного возраста.
Гипотеза работы: работа по эмоциональному развитию дошкольников будет эффективной, если: будет осуществляться на основе диагностики эмоционального развития дошкольников; игра выступит как основное средство формирования эмоциональной сферы.
Задачи работы: изучение и анализ психолого - педагогической литературы по проблеме исследования; проведение диагностического исследования и определение уровня развития коммуникативных умений и эмоционального поля детей старшего дошкольного возраста на начальном этапе эксперимента; разработка игр, направленных на эмоциональное развитие детей; выявление уровня эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста после использования игры как средства коррекции процессов коммуникации и создания эмоционального настроя по окончании проведения эксперимента.
Исследование проводилось в МДОУ № 310 города Челябинска (Советский район, директор МДОУ Ружина Валентина Дмитриевна). В эксперименте принимали участие 16 детей.Литература1. Педагогическая диагностика по программе "Развитие". Рекомендации и материалы к проведению: Старший дошкольный возраст. - М.: Педагогика, 2000. - 112. с.
2. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. Новосибирск, 1994. - 145 с.
3. Бардиер Г.И. Писхологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. - СПб.: Питер, 1996. - 300 с.
4. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонение. М., 1990. - 137 с.
5. Вайнер М.Э. Дети. Эмоции. Школа. Обнинск, 2001. - 200 с.
6. Венгер Л.А. Игровая деятельность в процессе развития ребенка дошкольного возраста. М.: Педагогика, 2003. - 230 с.
7. Выготская Г.Л. Обучение детей игровой деятельности.- М.: Педагогика, 2001. - 245. с.
8. Гутника Н.И. Психологическая готовность к школе. - М.: Педагогика, 2000. - 230 с.
9. Зимбардо Ф. Застенчивость. СПб.: Питер, 1996. - 123 с.
10. Запорожец А.В. Значение периодов детства для формирования детской личности. Принцип развития в психологии. М.: Психология, 1978. - 145 с.
11. Ивочкина Н.В. коррекционные возможности народной игры. - Начальная школа, 1998, № 11 - 12, с. 25 - 32.
12. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника. СПб.: Питер, 2001.
13. Кошелева А.Д. Диагностика и коррекция гиперактивности ребенка. М., 1997 - 245 с.
14. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М.: Педагогика, 2001.
15. Лисина М.И. Проблема отногенеза общения. - М.: Психология, 1986. - 187 с.
16. Михайленко Л.Я. Игры с правилами в дошкольном возрасте. М., Педагогика, 2000 - 230 с.
17. Медведева И.; Шишова Т. Застенчивый невидимка. - М.: Педагогика, 2001 - 280 с.
18. Мороза Н.НГ. Формирование познавательных интересов у детей дошкольного возраста. - М.: Педагогика, 1969. - 140 с.
19. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М.: Педагогика, 2001 - 100 с.
20. Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. СПб.: Питер, 2000 - 120 с.
21. Новоселова С.Л. Игра дошкольника. - М.: Педагогика , 1972. - 180 с.
22. Петрова Т.И., Петрова Е.С. Игры и занятия по развитию коммуникативных умений дошкольников. М.: "Школьная пресса", 2004. - 280 с.
23. Прутченков А.С. Возможности игровой технологии: понятия и термины. М.: Педагогика, 2001 - 123 с.
24. Романов А.А. С чего начинается поведенческая игротерапия? М. М.: Педагогика, 1993. - 142.
25. Славина Л.С. дети с аффективным поведением. М., 1998. - 57 с.
26. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Педагогика, 2001. - 230 с.
27. Фельдшейн Д.И. Психология развития личности в дошкольном учреждении. - М.: Дошкольное воспитание, 1998. - 100 с.
28. Эльконин Д.Б. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. - М.: Педагогика., 2001. - 257 с.
|
|
