СодержаниеВведение Стр. 3 - 5
Глава 1. Память и обучение
1.1. Общая характеристика памяти Стр. 6 - 7
1.2. Общая характеристика обучения Стр. 7 - 8
Глава 2. Витагенная теория обучения Стр.8 - 11
Глава 3. Две стороны одного процесса: память и
обучение Стр.11 - 15
Глава 4. Оптимизация процессов обучения и памяти Стр.15 - 28
Заключение Стр.29 - 32
Список использованной литературы Стр. 33ВведениеПамяти отводится большое место в обучении. При понимании учения как "двойного" процесса - как накопления знаний и овладения способами оперирования ими - значение памяти подчеркивается в обоих звеньях. Очевидно, что память играет большую роль при накоплении знаний. Но и второй компонент этого процесса - овладение способами оперирования знаниями, который неразрывно связан с мышлением, имеет определенное отношение к процессам памяти. Он включает как продуктивные, так и репродуктивные компоненты. Память является основой репродуктивного мышления, обеспечивающего понимание нового материала применение знаний на практике, если не требуется их существенного преобразования. Но память играет определенную роль и в продуктивном мышлении, так как имеющиеся знания - опора в открытии нового.
Действительно, непосредственное экспериментальное сопоставление особенностей памяти и результатов школьного обучения указывает на определенное соответствие между школьными успехами и продуктивностью памяти, хотя у различных авторов есть и известные расхождения одни делают вывод о том, что функция памяти имеет большое значение для процесса усвоения знаний; другие считают, что сам; функция памяти - ее органическая основа - не имеет столь большой значения для процесса обучения или она вообще может не иметь никакого значения. Недостатки же памяти, которые наблюдаются у детей с пониженной успеваемостью, связываются в основном с недостатками развитии их мышления.
Во время обучения в школе память начинает меняться от более непосредственной до более смысловой, постепенно приближаясь к памяти взрослого человека.
Проблема обучения рассматривается не только в психологии педагогической (наряду с вопросами психологии воспитания), но и в общей, возрастной, в нейропсихологии, патопсихологии, психологии труда. Подход к ней во многом определяется базовыми общепсихологическими позициями. Сторонники теорий спонтанного развития, признавая большую роль обучения в обретении индивидом общественного опыта, считают, что обучение - процесс, внешний по отношению к психическому развитию, развивающемуся по собственным законам, не связанным с актуальным бытием индивида.
В отечественной психологии обучение и развитие не отождествляются, но подчеркивается ведущая роль обучения, создающего учащемуся зону развития ближайшего и способствующего выработке средств и способов ориентации в реальности.
Психологически проблема обучения может рассматриваться как со стороны механизмов усвоения нового материала, так и со стороны организации оптимального хода усвоения согласно поставленным целям и задачам:
- Промежуточные вопросы взаимоотношений обучаемых и обучающих;
- Усвоение рассматривается как проходящий через определенные этапы процесс овладения действиями, понятиями, формами поведения, выработанными обществом.
В отечественной психологии выделено несколько проблем, решение коих определяет пути и возможности практического применения знаний о психологических закономерностях обучения. Всякое обучение предполагает целенаправленное изменение субъекта, поэтому важная проблема - организация управляемого обучения, обеспечивающего планомерное формирование нужных качеств (-> концепция формирования поэтапного действий умственных) и учитывающего индивидуально-психологические особенности учащихся, традиционно рассматриваемые в контексте вопросов обучаемости. Кроме того, требуется гармонизация управления процессом усвоения и обеспечения оптимального развивающего эффекта.
Специфика психологических особенностей усвоения обусловила дифференцированный подход к разработке методов обучения математике, языкам, естественным и гуманитарным дисциплинам, профессиональному мастерству. Особая ветвь современных исследований - обучение общению, организации целенаправленного овладения средствами и способами коммуникации.
Цель: Раскрыть особенности влияния памяти на успешность обучения.
Объект: память и обучение.
Задачи: 1. Изучить и проанализировать психологическую и педагогическую литературу по заданной теме;
2. Дать общую характеристику памяти как психического процесса;
3. Дать общую характеристику обучения;
4. Раскрыть взаимосвязь процесса обучения и памяти.
Структурно курсовая работа состоит из: введения, 4-х глав, заключения, списка использованной литературы.
Список использованной литературы содержит в себе: 16 источников.Литература1. Белкин А.С., Жукова Н.К. Витагенное образование: многомерно-голографический подход. Екатеринбург, 2001
2. Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. - М., 1979
3. Вартанян И.А. Физиология сенсорных систем. СПб., 1999
4. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. М., 1967
5. Выбор методов обучения в средней школе./Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1981.
6. Граник Г. Г., Концевая Л. А. Психологические особенности самостоятельной работы школьников с учебником // Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. М., 1984
7. Дайри Н. Г. Обучение в старших классах средней школы: Познавательная активность учащихся и эффективность обучения. М., 1966ё
8. Зинченко П. И., Середа Г. К. Непроизвольная память и обучение // Сов. Педагогика. - 1985., № 12
9. Ипполитов Ф. В. Память школьника. М., 1987
10. Калмыкова З. И. Зависимость уровня усвоения знаний от активности учащихся в обучении // Сов. Педагогика.- 1989. № 7
11. Кривенко В.А. Опора на витагенный опыт школьников как средство развития познавательного интереса. - Екатеринбург, 2002
12. Лысенкова С. Н. Когда легко учиться. - М., 1985
13. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М., 1972
14. Петровский А. В. Память школьника на уроке и дома // Нар. Образование. 1976. - № 1
15. Середа Г. К. Память и обучение // Вопросы психологии, 1987.- № 1
16. Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти. - М., 1996
|
|
