СодержаниеВведение 3 - 5
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме пола
1.1. Половые различия как предмет психологических
исследований 6 - 7
1.2. Формирование половой дифференциации и
идентификации в психологических школах 7 - 9
1.2.1. Особенности половой идентификации 10
1.3. Половая идентификация дошкольников 10
1.3.1. Эго-идентичность и ее развитие в детском возрасте 10 - 18
1.3.2. Теории половой идентификации 18 - 21
1.3.3. Нарушения половой идентификации 22 - 23
Глава 2. Методика исследования половозрастной
идентификации
2.1. База и процедура исследования 24 - 27
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов
2.2.1. Общие положения 27 - 28
2.2.2. Результаты проведенного исследования 28 - 30
2.2.3. Коррекционная работа по формированию
половозрастной идентификации 31 - 33
Заключение 34 - 35
Библиографический список 36 - 38
Приложения 39 - 40ВведениеСовременные исследования половой идентичности указывают на сложный характер этого личностного образования. Оно рассматривается, прежде всего, как осознание и переживание индивидом позиции Я по отношению к неким образам-эталонам пола. Показано, что низкая дифференцированность половых эталонов снижает влияние половой идентичности как механизма, влияющего на поведение, выбор ценностей и т.д. [4], [5].
Прежде чем перейти к изучению проблемы исследования следует определить тот категориальный аппарат, который поможет наиболее глубоко проникнуть в научные основы полового воспитания.
Идентификация - это понятие было введено З. Фрейдом, но широкое распространилось за рамками психоанализа, в частности - в психологии социальной. Идентификация рассматривается как важнейший механизм социализации, проявляющийся в принятии индивидом роли социальной при вхождении в группу, в осознании им групповой принадлежности, формировании установок социальных и пр. Благодаря идентификации происходит распознание образов, образование обобщений и их классификация, анализ знаковых систем и пр. Далее основополагающей в разделе "половое воспитание" мы считаем категорию пола.
"Психологический пол - совокупность определенной сексуальной идентичности, т.е. чувство и осознание своей половой принадлежности; связанные с нею психосексуальные ориентации (например, влечение к противоположному полу}, и социосексуальные ориентации, т.е. интернализованную систему половых ролей, в свете которой индивид различает критерии мужественности" и "женственности", оценивает себя по этим критериям, претендует на соответствующую деятельность и социальный статус" [13].
Задачей педагогов, на мой взгляд, является необходимость учета половых различий в воспитании детей. Половое воспитание ребенка осуществляется в процессе его половой идентификации [19].
В детстве у человека формируется самосознание, усваиваются моральные и социальные нормы. Пол - это первая категория, в которой ребенок осмысливает себя как индивидуальность. Развитие ребенка как представителя мужского или женского пола может быть полноценным благодаря его взаимоотношениям со значимыми взрослыми - родителями и другими людьми. Поэтому половое и социальное развитие ребенка тесно взаимосвязаны между собой.
Актуальность. Проблема формирования половой идентификации - актуальная и достаточно новая в возрастной психологии. В детстве у человека формируется самосознание, усваиваются моральные и социальные нормы. Пол - это первая категория, в которой ребенок осмысливает себя как индивидуальность. Развитие ребенка как представителя мужского или женского пола может быть полноценным благодаря его взаимоотношениям со значимыми взрослыми - родителями и другими людьми. Поэтому половое и социальное развитие ребенка тесно взаимосвязаны между собой.
Понимание факторов формирования половой идентификации в детском возрасте поможет дифференцированному подходу в воспитании мальчиков и девочек, предотвратить нарушения процесса половой идентификации, феминизацию мужчин и маскулинизацию женщин, предупредить педагогические ошибки в воспитании детей. При изучении этой проблемы становится важным осознание главных новообразований на каждом возрастном этапе формирования половой идентичности. Актуальными становятся задачи исследования динамики формирования половой идентичности и факторов, которые оказывают влияние на ее развитие.
Предмет исследования - формирование половой идентификации.
Объект исследования дети дошкольного возраста от трех до шести лет. Выбор детей данного возраста связан с тем, что в этот период ребенок усваивает характерные черты и ролевые функции представителей мужского и женского пола.
Цель работы - изучение формирования половой идентификации, полоролевых представлений у детей дошкольного возраста.
Основными задачами исследования были следующие:
1. Обзор психологический литературы по данной проблеме;
2. Изучение основных концептуальных подходов к проблеме половой идентичности в психологии;
3. Эмпирическое исследование формирования осознаваемых и неосознаваемых компонентов половой идентификации у мальчиков и девочек в возрасте 3-6 лет;
Теоретическая значимость работы определяется, прежде всего, тем, что в ней рассмотрены новые научные факты, характеризующие формирование половой идентичности детей дошкольного возраста.
Практическая значимость работы связана с тем, что ее результаты могут быть использованы для лучшего понимания педагогами и родителями факторов, влияющих на формирование половой идентичности мальчиков и девочек. Это позволит осуществлять дифференцированный (в зависимости от пола) подход к воспитанию детей.
Основные положения, выносимые на защиту:
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения. Библиографический список содержит в себе 37 источников.Литература1. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе // Вопросы психологии. - № 5 , 1987
2. Агеев В.С. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов // Вопросы психологии. - № 2, 1987
3. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии. - № 4, 1991. - с.74-82
4. Арчер Дж. Половые роли в детстве: структура и развитие. - В кн.: Детство идеальное и настоящее. Сборник работ современных западных ученых. Пер. с англ. / Под ред. Е.Р.Слободской.- Новосибирск: Сибирский хронограф, 1994. с. 199-211
5. Белкин А.И. Биологические и социальные факторы, формирующие половую идентификацию. - М., 1999. - 186 с.
6. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. - 1999. - N.2, c.23-34. - N.4, с. 47-56
7. Воспитание дошкольников в процессе полоролевой социализации // Гуманизация образования дошкольников: Тез. докл. науч. конф. Волгоград, 1999
8. Захаров П.И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей // Вопросы психологии. - № 1, 1982
9. Иванова И.И. Полоролевые представления и предпочтения (количество выборов) у детей 3-4 лет // Домашний очаг. - 2005. - № 3. - с. 25-32
10. Ильин Е.П. Дифференциальная психология мужчины и женщины. - СПб., 2003. - 457 с.
11. Ильченко Л.В. Развитие психологического пола ребенка-дошкольника (4-7 лет). Дисс. : канд. психол. наук.-Ростов-на-Дону. - 1995.-167с.
12. Исаев Д.Н., Каган В.Е., Половое воспитание и психогигиена пола у детей. - СПб., 1989
13. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Психогигиена пола у детей. - Л., 1986. - 100 с.
14. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей. - СПб., 1998. - 167 с.
15. Каган В.Е. Система половых различий. Психика и пол детей в норме и патологии. - СПб., 1988. - 387 с.
16. Когнитивная подготовка студентов к работе по проблеме полоролевой социализации дошкольников // Проблемы педагогического образования: Сб. науч. ст. М.: МПГУ, 1998. С. 52-53
17. Колесов Д.В. Беседы о половом воспитании. - М.,1994. - 189 с.
18. Коломинский Я.Л. Мальчики и девочки // Знание-сила. - № 2, 1991, с. 13-23
19. Коломинский Я.Л., Мелтсас М.Х. Ролевая дифференциация пола у дошкольников // Вопросы психологии. - 2005. - № 1. - с. 16-27
20. Кон И.С. Половые различия и дифференциация социальных ролей.- М., 1995. - 168 с.
21. Кон И.С. Психология половых различий // Вопросы психологии. - 1981. - №2, с. 47-57
22. Краткий психологический словарь./ Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.- М., 1985. - 400 с.
23. Крысько В.Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии. - М., 2001. - 368 с.
24. Материалы с сайта adalin.mospsy.ru
25. Общая сексопатология./ Под ред. Г.С. Васильченко.- М., 1987. - 234 с.
26. Подготовка студентов к воспитанию дошкольников в процессе полоролевой социализации // Технологии педагогической подготовки учителя: инновационный поиск: Тез. докл. науч. конф. Волгоград, 20-22 окт. 1997 г. Волгоград, 1997. - С. 166-168
27. Развитие личности ребенка. Пер. с англ. / Под ред. А.М.Фонарева. М., 1987. - 272 с.
28. Репина Т.А. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду // Вопросы психологии. - 2001. - № 6. - с. 105-108
29. Романов И.В. Особенности половой идентичности дошкольников // Вопросы психологии. - 1997. - №4, с. 39-47
30. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. - Минск, М., 2001. - 800 с.
31. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. В семье растут сын и дочь: Книга для учителя.- М., 1985. - 189 с.
32. Фрейд З. Очерки психологии сексуальности. - М., 1998. - 347 с.
33. Школьник Л. Половое воспитание дошкольников. - Кишинев, 1989.- 186 с.
34. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1988. - 304с.
35. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М., 1996.-342 с.
36. Юферева Т.И. Образы мужчин и женщин в сознании детей-дошкольников // Вопросы психологии. - №3. - 1985, с. 84-90
37. Юферева Т.И. Формирование психологического пола // Формирование личности в переходный период / Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1987. - с. 130-146"
|
|
