СодержаниеВведение 3
1. Теоретические аспекты адаптации ребенка к обучению в средней школе 4
1.1. Предпосылки адаптации ребенка младшего школьного возраста к обучению в школе 5
1.2. Особенности младшего школьного возраста 8
1.3. Особенности детско - родительских отношений младших школьников 10
количество заболеваний. 16
2. Психолого - педагогическое сопровождение готовности детей к обучению в средней школе 21
Список использованной литературы 24ВведениеПереход к школьному обучению коренным образом изменяет весь образ жизни ребенка. В этот период в его жизнь входит учение, деятельность обязательная, ответственная, требующая систе-матического организованного труда; кроме того, эта деятельность ставит перед ребенком задачу последовательного, преднамеренного усвоения знаний, обобщенных и систематизированных в основах наук, что предполагает совершенно иную, чем в дошкольном детстве, структуру его познавательной деятельности. Соответственно изменившемуся положению ребенка и появлению у него новой ведущей деятельности - учения - перестраивается весь повседневный ход его жизни. Адаптация в первом классе - особый и сложный период в жизни ребенка: он осваивает новую социальную роль ученика, новый вид деятельности - учебную, изменяется социальное окружение, появляются одноклассники, учителя, школа как большая социальная группа, в которую включается ребенок, наконец, изменяется уклад его жизни. У шестилетнего ребенка есть уже основные предпосылки учения: способы познавательной деятельности, мотивация. Становление его как ученика происходит лишь в процессе учения и всей школьной жизни. Процесс такого становления при благоприятных условиях охватывает первое полугодие первого года обучения в школе.
Для более быстрого и безболезненного привыкания ребенка к школьной жизни, учителю и родителям необходимо создать благоприятную атмосферу, соответствующие условия адаптации ребенка к обучению в школе.
Происходящие в последние десятилетия процессы становления социально-психолого-педагогической помощи и поддержки школьников, ее активное включение в учебно-воспитательный процесс образовательных учреждений позволяет предметно обсуждать и изучать место профилактических, диагностических, коррекционных, игровых элементов в решении проблемы предотвращения нежелательных вариантов детского развития и повышения адаптационных возможностей учащихся начальной школы.
В последнее время в нашей стране все большее значение приобретает работа с учениками, имеющими трудности на начальных этапах обучения. В современных школах стали появляться специальные классы выравнивания, работу с которыми ведут не только педагоги, но и психологи. Подобные нормативные нарушения нашли свое отражение в понятии адаптации к школе. Если при этом не налажены нити взаимодействия с родителями ребенка, имеющего определенные трудности при обучении и формировании межличностных отношений в коллективе, то трудности при обучении и воспитании могут перерасти в стабильно развивающиеся противоречия. Поскольку поступление в школу, для младшего школьника является важной жизненной вехой, а учебная деятельность играет решающую роль в развитии личности, необходимо сопровождать процесс адаптации ребенка к школе. В этой ситуации наиболее актуальными становятся вопросы сотрудничества между школой и семьей. Ведь только при тесном взаимодействии между ними возможна благополучная адаптация ребенка к школе.
Цель данной работы - выявить особенности специфики адаптации детей младшего школьного возраста к обучению в школе.
Задачи работы:
- изучить литературу по проблеме исследования;
- выявить особенности готовности детей к обучению в школе;
- выявить особенности развития психологических свойств личности будущих первоклассников.Литература1. Андрущенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекция психического развития младшего школьника на начальном этапе обучения // Вопросы психологии. - 1993. - №1. - с. 47-53
2. Бодров В.А. Психологический стресс: развитие учения и современное состояние. - М.: Институт психологии РАН, 1995г. - 122 с.
3. Волочков А.А., Вяткин Б.А. Индивидуальный стиль учебной активности в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. - 1999. -№5. - с. 10-21
4. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 томах, т 4. - М.; 1984. - 326 с.
5. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. -М.; Изд. УРАО. 1998 - 175 с.
6. Леонтьев А.Н. Деятельность и общение // Вопросы философии. - 1979. - №1. - с 54-67
7. Леонтьев. А.Н. Проблемы развития психики. Изд. 4 - М.; 1981. - 556 с.
8. Лисина М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей первых 7 лет жизни // Вопросы психологии. - 1978. - № 5. - с. 72-78
9. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии. М.; 1989. - 225 с.
10. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 2000. - с.201
11. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.; Международная педагогическая академия. 1994. - 680 с.
12. Попова М.В. Психология растущего человека: краткий курс возрастной психологии. - М.: ТЦ Сфера, 2002. - 128.
13. Прохоров А.О., Генин Г.Н. Особенности психических состояний младших школьников в учебной деятельности // Вопросы психологии. - 1998. - №4. - с. 42-53
14. Шапиро А.З. Психолого-гуманистические проблемы позитивности - негативности внутрисемейных взаимоотношений // Вопросы психологии. - 1994. - №4. - с.45-57
15. Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М. Громбаха. М.: Медицина, 1988. - с. 272
16. Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до 7 лет)- М: Учпедгиз, 1960. - 256с.
17. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. - 1971. - № 4. - с. 6 - 20
18. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. Избранные психологические труды. - М.: 1989. - 337 с.
|
