СодержаниеВведение 3
1. Эмоции. Значение эмоционального развития 6
2. Проблема эмоционального развития дошкольников в психолого - педагогической литературе 20
Заключение 30
Список использованной литературы 32ВведениеРазвитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста - одна из важнейших составных частей его психического развития. В настоящем издании подробно рассматриваются эмоции и чувства как индивидуальные проявления и особенности личности, психологическое здоровье и эмоциональный комфорт детей дошкольного возраста, методы психологической диагностики эмоциональной сферы личности детей дошкольного возраста, педагогов и родителей; а также методы психологической коррекции и развития эмоционально-чувственной сферы личности детей.
Главное направление развития эмоциональной сферы у дошкольников - это появление способности управлять эмоциями, то есть произвольность поведения. Поведение постепенно превращается из побуждаемого спонтанными чувствами и впечатлениями ("полевого поведения") в поведение "волевое", что означает переход от внешней к внутренней его регуляции, к возможности выбора собственного поведения [Леонтьев А.И., 1995]. Другое направление в развитии эмоций в дошкольном возрасте -эмоции становятся устойчивыми, приобретают большую глубину. Появляются высшие чувства - сочувствие, сопереживание, сострадание. Наблюдая за внешними эмоциональными проявлениями, ребенок учится понимать поведение других людей и правильно реагировать в соответствии с ним. Ранний и дошкольный периоды детства относятся к периоду наиболее стремительного развития человека, первоначального формирования его физических и психических качеств, которые будут необходимы в дальнейшей жизни.
Особенностью данного периода является формирование фундаментальных основ для приобретения знаний в различных областях жизни и начало осуществления познания окружающей действительности.
Периоды и стадии детского развития определяются их содержанием. "Психологический возраст" - это относительно замкнутый цикл развития ребенка, который имеет свои структуру и динамику. Такова точка зрения Выготского Л.С. Д.Б. Эльконин предложил рассматривать каждый психологический возраст на основе определенных показателей:
- социальная ситуация развития или конкретная форма отношений, в которые вступает ребенок со взрослыми в данный период времени;
- основной или ведущий, тип деятельности в этот период времени;
- кризис развития - переломный момент, который отделяет один период развития от другого и заключается в перестройке системы отношений между ребенком и взрослым.
Участие детей в практической деятельности, ориентирование в окружающем мире, осмысление назначения различных предметов, понимание некоторых явлений, с которыми ребенок сталкивается в повседневной жизни, способствуют возможности осуществлять практический анализ, синтез и наглядное обобщение. Систематическая работа по умственному воспитанию, тесно связанная с развитием различных сторон и функций речи, является важнейшим условием развития наглядных форм и словесного мышления, сглаживания различий в познавательной деятельности между детьми различным уровнем способностей и подготовки.
Развитие предметной деятельности подготавливает возникновение игры, которая начинает формироваться уже в раннем возрасте и особенно бурно развивается в дошкольном возрасте. В старшем дошкольном возрасте у большинства детей наблюдаются процессуальные действия или игры, которые включают элементы сюжета. Главным достижением этого возраста можно считать возникновение зачатков самосознания, появление у ребенка своего "Я". При этом большое внимание уделяется эмоциональному состоянию ребенка, определению уровня его готовности к жизни в реальном мире, где имеются определенные требования к эмоциональной устойчивости.
Для формирования и развития в дошкольном возрасте эмоциональной структуры личности ребенка большое внимание необходимо уделять процессу игры, т.к. именно в это время идет развитие его познавательных интересов, происходит формирование коммуникативных способностей ребенка. Данные факторы оказывают существенное воздействие на создание эмоционально стабильного положительно окрашенного психологического поля ребенка. В организации игровой деятельности большое внимание уделяется процессу консалидации дошкольного учреждения и семьи, где ребенку необходимо находить продолжение своему эмоциональному развитию.
Цель данной работы - теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность работы по эмоциональному развитию детей дошкольного возраста.
Объект - процесс эмоционального развития ребенка дошкольного возраста.
Предмет - игра как средство эмоционального развития детей дошкольного возраста.
Задачи работы: изучение и анализ психолого - педагогической литературы по проблеме исследования; проведение диагностического исследования и определение уровня развития коммуникативных умений и эмоционального поля детей старшего дошкольного возраста на начальном этапе эксперимента; разработка игр, направленных на эмоциональное развитие детей; выявление уровня эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста после использования игры как средства коррекции процессов коммуникации и создания эмоционального настроя по окончании проведения эксперимента.Литература1. Педагогическая диагностика по программе "Развитие". Рекомендации и материалы к проведению: Старший дошкольный возраст. - М.: Педагогика, 2000. - 112. с.
2. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. Новосибирск, 1994. - 145 с.
3. Бардиер Г.И. Писхологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. - СПб.: Питер, 1996. - 300 с.
4. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонение. М., 1990. - 137 с.
5. Вайнер М.Э. Дети. Эмоции. Школа. Обнинск, 2001. - 200 с.
6. Венгер Л.А. Игровая деятельность в процессе развития ребенка дошкольного возраста. М.: Педагогика, 2003. - 230 с.
7. Выготская Г.Л. Обучение детей игровой деятельности.- М.: Педагогика, 2001. - 245. с.
8. Гутника Н.И. Психологическая готовность к школе. - М.: Педагогика, 2000. - 230 с.
9. Зимбардо Ф. Застенчивость. СПб.: Питер, 1996. - 123 с.
10. Запорожец А.В. Значение периодов детства для формирования детской личности. Принцип развития в психологии. М.: Психология, 1978. - 145 с.
11. Ивочкина Н.В. коррекционные возможности народной игры. - Начальная школа, 1998, № 11 - 12, с. 25 - 32.
12. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника. СПб.: Питер, 2001.
13. Кошелева А.Д. Диагностика и коррекция гиперактивности ребенка. М., 1997 - 245 с.
14. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М.: Педагогика, 2001.
15. Лисина М.И. Проблема отногенеза общения. - М.: Психология, 1986. - 187 с.
16. Михайленко Л.Я. Игры с правилами в дошкольном возрасте. М., Педагогика, 2000 - 230 с.
17. Медведева И.; Шишова Т. Застенчивый невидимка. - М.: Педагогика, 2001 - 280 с.
18. Мороза Н.НГ. Формирование познавательных интересов у детей дошкольного возраста. - М.: Педагогика, 1969. - 140 с.
19. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М.: Педагогика, 2001 - 100 с.
20. Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. СПб.: Питер, 2000 - 120 с.
21. Новоселова С.Л. Игра дошкольника. - М.: Педагогика , 1972. - 180 с.
22. Петрова Т.И., Петрова Е.С. Игры и занятия по развитию коммуникативных умений дошкольников. М.: "Школьная пресса", 2004. - 280 с.
23. Прутченков А.С. Возможности игровой технологии: понятия и термины. М.: Педагогика, 2001 - 123 с.
24. Романов А.А. С чего начинается поведенческая игротерапия? М. М.: Педагогика, 1993. - 142.
25. Славина Л.С. дети с аффективным поведением. М., 1998. - 57 с.
26. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Педагогика, 2001. - 230 с.
27. Фельдшейн Д.И. Психология развития личности в дошкольном учреждении. - М.: Дошкольное воспитание, 1998. - 100 с.
28. Эльконин Д.Б. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. - М.: Педагогика., 2001. - 257 с.
|
|
