СодержаниеВведение ....................................................................................................3-5
Глава 1. ОБЪЯСНИТЕЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕОРИЯХ ИНТЕЛЛЕКТА.............................5
1.1. КРИТЕРИИ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА...........5
1.2. СТРУКТУРА ИНТЕЛЛЕКТА...................59
1.3. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ..............73
1.4. ВЛИЯНИЕ СРЕДЫ НА РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ......91
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ.................95
2.1.ОПИСАНИЕ ВЫБОРКИ...................95
2.2. ОПИСАНИЕ МЕТОДИК..................98
2.3 РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ...............100
Заключение........................103
Литература.........................113ВведениеПонятие интеллекта является парадоксальным с самых разных точек зрения: парадоксальна и его роль в истории человеческой цивилизации, и отношение к интеллектуально одаренным людям в обыденной социальной жизни, и его исследования в области психологической науки.
Современная психология рассматривает интеллектуальную деятельность как совокупность всех познавательных процессов человека - от ощущения и восприятия до мышления и воображения. С психологической точки зрения назначение интеллекта - создавать порядок из хаоса на основе приведения в соответствие индивидуальных потребностей с объективными требованиями реальности. Приведу перечень доказательств значимости интеллекта. Во-первых, одним из решающих факторов экономического развития является интеллектуальное производство, а ключевой формой собственности - собственность интеллектуальная. Во-вторых, интеллектуальное, творчество выступает в качестве социального механизма, который противостоит регрессивным линиям в развитии общества, а продуктом интеллектуального творчества являются идеи. В-третьих, работа интеллекта - это гарантия личной свободы человека и самодостаточности его индивидуальной судьбы. Чем в большей степени человек использует свой интеллект в анализе и оценке происходящего тем, в меньшей мере он податлив по отношению к любым попыткам манипулирования им извне.
В области психологии, наверное, нет другой проблемы вызывающей столько споров, как проблема интеллекта и его диагностики. Эта полемика вышла далеко за пределы узкого круга специалистов, поскольку результаты тестирования интеллекта часто оказывают существенное влияние на дальнейшие перспективы в образовании и в жизни вообще. А так же, потому что тесты IQ распространены более всех других. Когда детям с малых лет навешивают определённые ярлыки сообразно величине IQ, результаты могут иметь далеко идущие последствия. Баллы IQ могут повлиять на уровень и качество их образования, определить будущую профессию и наложить сильный отпечаток на Я образ.
На сегодняшний день в современном обществе существует мощно укоренившиеся представление о том что, дети, воспитывающиеся в приютах и детских домах чаще всего обладают, довольно слабо развитым интеллектом. Вопрос о том каким образом содействовать развитию интеллектуального потенциала, детей лишенных полноценной семьи является несомненно актуальным и открытым. Существенным недостатком современной подготовки педагогических кадров, является их частое не владение методами диагностики уровня развития личности и умственного развития детей. Поэтому одной из главных и актуальных задач на сегодняшний является не только вооружение знаниями возрастных и индивидуальных особенностей психического развития детей, но и умение выявлять их и измерять с помощью современных психодиагностических методик. Это необходимо для того чтобы:
1) наблюдать за динамикой психического и особенно умственного развития ребенка;
2) иметь возможность определять программу дальнейшего развития детей с тем, чтобы создавать оптимальные условия развития, как для слабых, так и для сильных;
3) осуществлять индивидуальный подход к детям при оказании им помощи в случае затруднений.
Цель данного исследования изучить и измерить общий интеллект детей восьми-одиннадцати лет воспитывающихся в условиях семьи и детей воспитывающихся в интернате.
Задача исследования выявить отличия в общем интеллекте у детей воспитывающихся в условиях семьи и детей, воспитывающихся в интернате.
Гипотеза: В связи с тем, что воспитанники детского дома и дети воспитывающиеся в семье находятся в различной среде, которая обладает достаточно существенным рядом особенностей, можно предположить что интеллект воспитанников детского дома и детей, развивающихся в семье имеет некоторые различия.
Объект исследования: Общий интеллект.
Предмет исследования: Общий интеллект детей восьми - одиннадцати лет воспитывающихся в интернате.Литература1. Алиева Е.Г. Творческая одарённость и условия её развития // Психологический анализ учебной деятельности. М.: ИП РАН. 1991. С. 7-17.
2. Абульханова-Славская К.И. (1986). Личностные типы мышления // Когнитивная психология: Материалы советско-финского симпозиума. М.: Наука. С. 98-130.
3. Азаров Н.Н. (1982). Стиль действования: рефлективность-импульсивность // Вопросы психологии. №3. С. 121-126.
4. Алексеев А.А., Громова Л.А. (1983). Поймите меня правильно, или Книга о том, как найти свой стиль мышления… КПб: Экономическая школа.
5. Ананьев Б.Г., Степанова Е.И. (Ред.) (1972). Развитие психофизиологических функций взрослых людей. М.: Педагогика.
6. Ананьев Б.Г., Степанова Е.И. (Ред.) (1977). Развитие психофизиологических функций взрослых людей (средняя взрослость). М.: Педагогика.
7. Ананьев Б.Г. (1977). О проблемах современного человекознания. М.: Наука.
8. Арнхейм Р. (1973). Визуальное мышление // Зрительные образы: феноменология и эксперимент. Ч. 2. Душанбе: Изд-во Тадж. ун-та. С. 8-98.
9. Артемьева Е.Ю. (1980). Психология субъективной семантики. М.: Изд-во Моск. ун-та.
10. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. 1995. №1. С. 111-131.
11. Анастази А. Психологическое тестирование. Ч. 1-2. М.: Педагогика, 1982.
12. Бине А.. Измерение умственных способностей: Пер. с фр. / Издание подгот. Вал. А. Луков, Вл. А. Луков. - СПб.: Союз, 1999. - 432 с. - (Психология и социология: страницы классики).
13. Берулава Г.А. (1990). Психодиагностика умственного развития учащихся. Новосибирск: Изд-во НГПИ.
14. Богоявленская Д.Б. (1983). Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. ун-та.
15. Брунер Дж. (1977). Психология познания. М.: Прогресс.
16. Брушлинский А.В. (1996). Субъект: Мышление, учение, воображение. М.: - Воронеж: НПО "Модэк".
17. Бирюков С.Д. Генетические особенности пластичности поведения человека. Автореферат канд. диссертации. М.: Институт психологии АН СССР. 1988 г.
18. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев: Высшая школа, 1978.
19. Бурлачук Л.Ф., Блейхер В.М. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев, 1978.
20. Величковский Б.М. (1982). Современная когнитивная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та.
21. Венгер Л.А. (Ред.) (1978). Диагностика умственного развития дошкольников. М.: Педагогика.
22. Выготский Л.С.. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с. (Серия "Мир психологии").
23. Гальперин П.Я. (1969). К исследованию интеллектуального развития ребёнка // Вопросы психологии. №1. С. 15-25.
24. Гилфорд Дж. (1965). Структурная модель интеллекта // Психология мышления. М.: Прогресс.
25. Гнатко Н.М. Проблема креативности и явление подражания. М.: ИП РАН, 1994.
26. Голубева Э.А., Изюмова С.А., Кабардова М.К. и др. Опыт комплексного исследования учащихся в связи с некоторыми проблемами дифференциации обучения // Вопросы психологии. 1991. №2.
27. Дружинин В.Н.. Психология общих способностей - СПб.: Издательство "Питер", 2000. - 368 с.: (Серия "Мастера психологии").
28. Дункер К. (1965). Психология продуктивного (творческого) мышления // Психология мышления. М.: Прогресс.
29. Зак А.З.. Различия в мыслительной деятельности младших школьников. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2000. - 192 с. (Серия "Библиотека школьного психолога").
30. Крайг Г.. Психология развития. - СПб.: Питер, 2001. - 992 с.: ил. - (Серия"Мастера психологии").
31. Крамаренко В.Ю. (1983). Интеллект и уровни его развития. Канд. диссертация. М.: Моск. ун-т.
32. Левина И.И.. Формирование общеинтеллектуальных умений старшекласников: Учеб. пособие / И.И. Левина, Ф.Б. Сушкова. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2004. - 144 с. - (Серия "Библиотека педагога-практика").
33. Лейтес Н.С.. Возрастная одарённость и индивидуальные различия: избранные труды. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2003. - 464 с. - (Серия "Психологи России").
34. Матюшкин А.М., Снек Д.А. Одарённые и талантливые дети // Вопросы психологии. 1982. №4. С. 88-97.
35. Намазов В.П., Жмыриков А.Н. Психолого-педагогические методы исследования индивидуально-личностных особенностей. М., 1988.
36. Немов Р.С.. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 640 с.
37. Общая психология. Тексты: В 3 т. Т. 2: Субъект деятельности. Книга 1. Изд. 2-е, испр. и доп. / Отв. ред. В.В. Петухов. Для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по направлению 521000 - "Психология" - М.: УМК "Психология"; Генезис, 2002. - 671 с.
38. Осипов Г.В., Андреев Э.П. Методы измерения в социологии. М.: Наука, 1977.
39. Пентин А.Ю. Учимся исследовать // Лицейское и гимназическое образование. - 2001. - Спец. вып. Интеграция. - С. 44-48.
40. Пиаже Ж.. Речь и мышление ребёнка/ Пер. с фр. и англ.; Сост., ком., ред. перевода В.А. Лукова, Вл. А. Лукова. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 528 с. - (Психология: Классические труды).
41. Пиаже Ж. (1969). Психология интеллекта // Избранные психологические труды. М.: Просвещение.
42. Полани Л. Личностные знания. М.: Наука, 1986.
43. Пономарёв Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976.
44. Психологическая диагностика: Учебное пособие. / Под ред. К.М. Гуревича и Е.М. Борисовой. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2001. - 368 с.
45. Психологические исследования интеллектуальной деятельности. (1979) / Под ред. О.К. Тихомирова. М.: Изд-во Моск. ун-та.
46. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. Н.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1988.
47. Симановский А.Э.. Развитие способности к интеллектуальному творчеству у младших школьников. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК",2003. - 272 с. - (Серия "Библиотека психолога").
48. Способности и склонности. М.: Просвещение, 1989.
49. Стернберг Р.Д. Триархическая теория интеллекта // Иностранная психология. 1996. №6. С. 54-61.
50. Субботский Е.В. Генезис личностного поведения у дошкольников и стиль общения // Вопросы психологии. 1981 №2. С. 68-78.
51. Тютюнник В.И. Начальный этап онтогенеза субъекта творческого труда. Автореферат докторской дисертации. М.: МГУ, 1994.
52. Холодная М.А.. Психология интеллекта: парадоксы исследования. - Томск: Изд-во Том. ун-та. Москва: Изд-во "Барс". 1997. - 392 с.
53. Холодная М.А. (1990 б). Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта: Учебное пособие. Киев: УМК ВО.
54. Холодная М.А. (1990 в). Существует ли интеллект как психическая реальность? // Вопросы психологии. №5. С. 121-128.
55. Цветкова Л.С.. Мозг и интеллект: Нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности. - М.: Просвещение - АО "Учеб. лит.", 1995. - 304 с.
56. Шадриков В.Д. Способности, одарённость, талант // Развитие и диагностика способностей. М.: Наука, 1991.
57. Шаумаров Г.В. К оценке значения интеллектуальных тестов в диагностике и изучении развития детей с интеллектуальной недостаточностью // Дефектология, 1979. №6. С. 16-24.
58. Шумакова Н.Б. Оьучение и развитие одарённых детей. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2004. - 336 с. - (Серия "Библиотека психолога").
59. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., Педагогика. 1978.
60. Юсупов Ф.М. Принципы конструирования невербальных тестов способностей // Автореферат дис. на соик. степ. канд. психол. наук. М.: 1993.
|
|
