СодержаниеВведение
1. Теоретические подходы процесса социально-педагогической адаптации младшего школьника в условиях школы-интерната.
1.1. Сущность проблемы социально-педагогической адаптации младших школьников в условиях школы-интерната в психолого-педагогической литературе.
1.2. Возрастные особенности младших школьников.
2. Опытно-экспериментальная работа по проблеме социальная педагогическая адаптация младшего школьника в условиях школы-интерната.
2.1. Цель и задачи опытно-экспериментальной работы.
2.2. Программа деятельности социального педагога по проблеме социально-педагогической адаптации младших школьников в условиях школы-интерната.
Заключение
ЛитератураВведениеДетство - период, когда закладываются фундаментальные качества личности, обеспечивающие социальную устойчивость, позитивные нравственные ориентации на людей, жизнеспособность и целеустремленность. Эти духовные качества личности не развиваются спонтанно, а формируются в условиях выраженной родительской любви, когда семья создает у ребенка потребность быть признанным, способность сопереживать и радоваться другим людям, нести ответственность за себя и других, стремление научиться многому. Но, в стране ежегодно выявляются около 100 тысяч детей, нуждающихся в опеке взрослых, которые могли бы заменить их семью. Дети-сироты или дети, лишенные родительского попечительства, попадают в дома ребенка, а позднее - в детские дома или школы-интернаты.
На начало 1993 года в РФ учтено 426,2 тыс. детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Из них под опекой находилось 190,4 тыс. детей-сирот, 135,8 тыс. было усыновлены. В интернатных учреждениях находилось 100,4 тыс. детей-сирот, из них 32,0 тыс. - воспитывались в школах-интернатах для детей с недостатками умственного и физического развития; 35,5 тыс. детей в детских домах; 7,7 тыс. в домах ребенка; 25 тыс. в школах-интернатах.
На данный период времени в нашей стране насчитывается 422 дома ребенка для 35 тыс. детей, 745 детских домов для 84 тыс. детей, 237 школ-интернатов для 71 тыс. детей.
В России ежегодно выявляется около 100 тыс. детей, нуждающихся в опеке. Дети-сироты или дети, брошенные родителями, попадают в дома-ребенка (с рождения до 3 лет), позднее в детские дома и школы-интернаты. Среди воспитанников школ-интернатов 68% детей, родители которых лишены родительских прав, 8% - одиноких родителей, 7% - которые сами отказались от своих детей.
В настоящее время особенно остро встает вопрос о повышении эффективности адаптации и последующей интеграции в современном обществе детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей и живущих в школах-интернатах.
Имея, глубокие исторические корни, современное общественное воспитание детей-сирот в силу различных причин оказалось не в состоянии эффективно решать проблему социальной адаптации сирот. Дети, живущие в интернате, до последнего времени не являлись объектом широкого изучения специалистов, хотя отдельные исследования, проведенные у нас в стране и за рубежом (Т.М. Землянухина, М.И. Лисина, 1982 г.; В.С. Мухина, 1989 г. и др.); показали, что в развитии младших школьников, живущих в интернате, имеется ряд специфических особенностей, характеризующих низкий уровень межличностных отношений, недоразвитие речемыслительной деятельности, специфические проявления эмоционально-волевой сферы. Вследствие дефицита общения и отсутствия семейных привязанностей у детей не формируется устойчивое положительное самоощущение и активная позиция к окружающему миру, навыки совместных действий и умений действовать по образцу, умственные действия у младших школьников, живущих в интернате, крайне ситуативны, воображение не развито, познавательная инициатива отсутствует.
Данная тема может считаться актуальной, т.к. ранее она не недостаточно исследовалась.
В 90-е годы в психологии и педагогике появляются работы, посвященные проблеме социальной адаптации, образы жизни детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях (И.В. Анисимова, 1992 г.; Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерекова, Л.М. Царегородцева, 1990 г.; И.Ф. Дементьева, 1992 г.; Н.П. Иванова, 1995 г.; И.А. Яковлева, 1992 г. и др.). На основе проведенных исследований авторы выявили, что по ряду таких психологических характеристик, как дефекты произвольной регуляции, по преобладанию защитных форм поведения, повышенной тревожности, агрессивности, низкому уровню развития творческого мышления и других дети, воспитывающиеся в интернате, значительно отличаются от своих сверстников из семей. Это очень затрудняет и делает невозможным обеспечение качественного уровня социальной педагогической адаптации младших школьников в условиях работы школы-интерната.
Из актуальности данной проблемы мы увидели противоречия между потребностью ребенка в адаптации и возможности школы-интерната.
Проблема: какие необходимо изменить условия в школе-интернате для успешного протекания социальной педагогической адаптации.
Сформулированная проблема, вытекающая из противоречий позволила нам сформулировать тему исследования: "Социально-педагогическая адаптация младших школьников в условиях школы-интерната".
Объектом исследования является социально-педагогическая адаптация младших школьников.
Предметом исследования является процесс эффективности социально-педагогической адаптации в условиях школы-интерната.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать, внедрить и апробировать программу деятельности социального педагога по социально-педагогической адаптации младших школьников в условиях школы-интерната.
Гипотеза: социально-педагогическая адаптация младших школьников в условиях школы-интерната будет проходить успешнее:
" если будет выявлена сущность данной проблемы;
" если будет изучены возрастные особенности младших школьников;
" если разработана программа адаптации ребенка.
Задачи:
1. Выявление сущности проблемы социально-педагогической адаптации младшего школьника в условиях школы-интерната;
2. Изучение возрастных особенностей младших школьников;
3. Проведение диагностики по проблеме социально-педагогическая адаптация младших школьников;
4. Разработать программу эффективности социально-педагогической адаптации младшего школьника в условиях школы-интерната.
В нашей работе были использованы следующие методы исследования:
" изучение и анализ литературы;
" наблюдение;
" беседы;
" опрос;
" тестирование;
" анкетирование;
" эксперимент;
" количественный и качественный анализ результатов исследования.
Базой исследования является Муниципальное образовательное учреждение "Школа-интернат основного общего образования г. Салават".
Школа-интернат была открыта в 1959 году, здесь обучаются и воспитываются дети-сироты, дети, оставшиеся без попечения родителей, дети из малоимущих семей и трудные дети.Литература1. Асеев В.Г. Возрастная психология: Учебное пособие. - Иркутск, 1990.
2. Белкина О.В. Социализация и адаптация личности. СПб, 2000.
3. Василькова Т.А. Введение в социальную педагогику. - М., 2002.
4. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. М., 2001.
5. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. - М., 1999. - 440 с.
6. Ветлушина Т.А. Введение в социальную педагогику. - М., 2002.
7. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / под ред. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепина. - М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 320 с.;
8. Воронина Г.А. Работа социального педагога. - М., 2000.
9. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. - М., 1988.
10. Давыдов В.В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М., 1988.
11. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.И. Психология: Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 464 с.;
12. Иванова К.В. Воспитание школьников. - М., 1999.
13. Конвенция о правах ребенка // Советская педагогика. 1991.
14. Кузнецов В.В. Социальная педагогика. - М., 2002.
15. Кузьмиева О.Я. Социальная педагогика. - М., 1999.
16. Лапшин Ю.В. Конвенция о правах ребенка и реальности детства в современной России // Актуальные проблемы современного детства. - М., 1993.
17. Матюхин М.В. Мотивация учения младших школьников. - М., 1984.
18. Мудрик А.В. Дети без семьи. - М., 1995.
19. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 456 с.;
20. Начальная школа, №7. - М., 1996.
21. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. - М.: Гуманитарный издательский центр "Владос", 1998. - 608 с.
22. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России. - 1999. - 442 с.
23. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Плаже: за и против. - М., 1981. - 103 с
24. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М.: ТЦ "Сфера", 2001. - 480 с.
25. Потапова Я О. Воспитание, социализация личности. - М., 2000.
26. Раттер М. Помощь трудным детям. - М., 1987.
27. Семенова Е.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. - М., 1996.
28. Социальная педагогика / под ред. Борисова О.О. М., 2002.
29. Социальная педагогика / под ред. Галагузовой М.А. - М.: Гуманитарный издательский центр "Владос", 2000. - 416 с.
30. Социальная педагогика / под ред. Нечаевой А. М. М., 1999.
31. Социологический словарь / под ред. Гузеева О.А. М., 2000.
32. Поярков В.П. Социализация ребенка. - М., 1999.
33. Прусс И.О. Развитие школьника. СПб, 1998.
34. Шевченко Г.А. Проблемы школьной дезадаптации. - М., 1999.
35. Шилова В.Л. Из опыта работы социального педагога. - М., 2002.
36. Якобсон С.Я. Воспитание личности. - М., 2000."
|
|
