СодержаниеВведение 3
Глава I Дислексия - частичное нарушение процесса чтения 5
1.1. Особенности формирования навыка чтения у детей классов КРО 5
1.2. Определение, симптоматика и виды дислексии 14
1.3. Виды недостатков правильного чтения у детей КРО 23
1.3.1. Природный темп деятельности 23
1.3.2. Антипация 24
1.3.3. Артикуляция 26
1.3.4. Регрессия 26
1.3.5. Малое зрение 27
1.3.6. Уровень организации внимания 28
1.3.7. Память 29
1.3.8. Развитие речи 30
Глава II. Ранее выявление дислексии 33
2.1. Проблема раннего выявления предрасположенности к дислексии 33
2.2. Нарушение зрительно-моторных функций у детей классов КРО при
дислексии 38
2.3. Основные принципы логопедической работы по устранению
нарушений процесса чтения у детей классов КРО 47
Заключение 52
Литература
Приложения 54ВведениеИзвестно, что чтение представляет собой сложный интегративный психофизиологический процесс, осуществляемый при непосредственном участии и контроле со стороны высших отделов центральной нервной системы и при совместной деятельности зрительного, речедвигательного и слухового анализаторов. Чтение включает зрительное восприятие, узнавание и различение букв, соотнесение букв со звуками и звукового образа слова с его звучанием.
Обучение чтению ведет к формированию навыка чтения, что является главной задачей уроков чтения в начальной школе. Формирование этого навыка идет одновременно с развитием мышления и речи школьников, расширением их знаний и представлений об окружающем мире.
Как отмечают многие исследователи, учащиеся с задержкой психического развития (ЗПР) испытывают разнообразные трудности при обучении, в частности, при изучении русского языка и чтения. Психофизиологической основой трудностей чтения являются замедленный темп приема и переработки зрительно воспринимаемой информации, установления ассоциативных связей между зрительным, слуховым и речедвигательным центрами, участвующими в акте чтения, низкий темп протекания мыслительных процессов, лежащих в основе осмысления воспринимаемой информации, слабость самоконтроля.
Чтение - один из видов речевой деятельности заключается в переводе буквенного кода в звуковой, который проявляется либо во внешней, либо во внутренней речи. Характерной особенностью чтения является осмысление зрительно воспринимаемого текста с целью решения коммуникативной задачи.
Цель обучения чтению в школе заключается в том, чтобы научить школьников рациональным приемам восприятия и переработки информации, содержащейся в текстах различного характера в зависимости от содержания и коммуникативной задачи.
Чтение - один из основных способов приобретения информации, поэтому овладение навыком полноценного чтения является для учащихся важнейшим условием успешного обучения в школе по всем предметам. Термин "чтение" употребляется в разных значениях: в узком смысле - это формирование навыка чтения, овладение техникой чтения; в широком смысле - техника чтения плюс понимание прочитанного.
Навык чтения, как навык сложный, требует длительного времени для своего формирования, поэтому в последние годы отмечается значительный рост детей с разными трудностями в овладении навыком чтения.
Проблема нарушения навыка чтения очень актуальна на сегодняшний день. Несформированность навыка чтения у детей, приводит отставанию по всем предметам, а значит, препятствует успешному обучению в школе.
Объектом исследования являются психофизиологические процессы формирования навыка чтения у учащихся классов КРО.
Предмет исследования - разнообразие приемов коррекции нарушений навыка чтения.
Цель: выявление успешности ликвидации нарушений чтения от коррекционной работы.
Задачи исследования:
1. Анализ литературы по данной теме.
2. Рассмотрение содержания формирования навыка чтения в коррекционной школе.
3. Выявление наиболее эффективных методов предупреждения и коррекции нарушения навыков чтения.
4. Разработка рекомендаций по осуществлению методов и приемов коррекции нарушения.
Гипотеза - эффективность формирования навыка чтения могут быть достигнуты при следующих условиях:
1. Современное обнаружение и профилактика нарушений навыка чтения.
2. Правильное определение вида нарушений навыка чтения.
3. Систематическая коррекционная работа.Литература
|
