, готовая курсовая работа

ZAUCHKA.ru

+7 913 789-74-90

Интернет-магазин//Педагогика/Дифференциация обучения — как условие развития одаренных

Тема/Вариант	Дифференциация обучения — как условие развития одаренных
Предмет	Педагогика
Тип работы	курсовая работа
Объем работы	40
Дата поступления	12.12.2012

890 ₽

Содержание

Введение 1. Взаимоотношения умственно одаренных дошкольников в группе 2. Обучение одаренных 2.1. Общие особенности одаренных детей 2.2. Ускорение обучения 2.3. Обогащение обучения 3. Учитель для одаренных 3.1. Подготовка учителя 3.2. Личностные особенности и поведенческие черты для одаренных 3.3 Менторство как форма работы с одаренными детьми Заключение Список использованной литературы

Введение

В моду входят не только фасоны платьев но и те или иные слова или идеи… Сегодня модной стала модной проблема детской одаренности. Везде и всюду ищут таланты развивают таланты создают фонды для помощи талантам. Но это сейчас. А долгое время одаренных по сути дела в нашей стране не существовало. Провозглашался ханжеский лозунг "Неспособных детей нет!". Все объявлялись одаренными. А раз все дети одарены от природы в равной степени то надо ли заниматься талантами разрабатывать для них особые методы обучения и воспитания готовить учителей… Психологи показали что для развития потребности ребенка в познании и - на этой основе - одаренности наиболее пагубно именно пренебрежение безразличие к его познавательной деятельности. Даже запрещение творчества как это ни парадоксально может более положительно влиять на развитие ребенка (в случае сильной потребности в познании) чем равнодушие. У нас до сих пор бытует мнение что работа с одаренными детьми создание для них специальных школ особых программ - все это не что иное как формирование элиты нарушение правила равенства гуманизма. По-видимому нашему обществу еще придется вырабатывать принципы подлинного гуманизма заключающегося не в лозунге "всеобщей одаренности" а в уважении к уникальности каждой личности к ее неповторимости. Ведь люди различаются от природы самым основательным образом, в том числе и по своим талантам. Надо сказать что несмотря на большую - длительную и временами широкую историю изучения одаренности на Западе и нашей стране тем не менее терминология еще не вполне установилась. Понятие "одаренность" имеет несколько различных значений: как представление о наследственных предпосылках об уровне умственного развития характеризующем каждого человека и т.д. Понимание одаренности как только интеллектуальной характеристики не соответствует подлинному представлению о высоком развитии возможностей человека. Одарен необычно развит не сам по себе ум человека одарена его личность. Человек наделенный развитыми способностями - другой и по характеру и по восприятию мира. Он по-другому строит отношения с окружающими по-другому трудится. Целостный подход к одаренному человеку прежде всего к ребенку как к личности необходим чтобы суметь развить его способности реализовать его дар. Более того лишь понимание личностной непохожести одаренного ребенка дает реальную возможность понять его творческие и интеллектуальные потенции. Еще один важный момент. Чаще всего мы говорим об одаренности детей если они опережают в своем развитии сверстников необыкновенно легко усваивают человеческий опыт. Это действительно способные дети. Но есть и другая одаренность гораздо более трудная и для учителей и для родителей. Это одаренность нестандартным видением нешаблонным мышлением. При этом способности к усвоению могут быть и не такие уж выдающиеся что мешает окружающим вовремя угадать этот дар. Особенно трудно таким детям с учителями. Видимо сама профессия педагога противоречива по своей сущности ведь он учит своих учеников наиболее устоявшемуся в человеческом опыте и потому по необходимости консервативен. Добавим при этом что при всех вариациях он все же имеет дело каждый год с одним и тем же основным содержанием своего предмета. В такой ситуации тем более трудно не только заметить нестандартного ребенка - трудно его оценить примириться с нешаблонностью его восприятия его деятельности. Еще прибавим что у творчески одаренного ребенка как правило менее уживчив характер чем у "нормальных" детей из-за чего у него не редки трудности в общении. Не будет преувеличением сказать что общаясь с одаренными детьми учитель должен в некоторых случаях преодолевать свою собственную природу свою направленность на передачу опыта и знаний. Тем кто никогда не работал с одаренными детьми такой ребенок представляется чудом которое нельзя не заметить а сама работа с ним - праздничной и полной непрерывного удовлетворения. Это далеко не всегда так. Многие талантливые дети на первый взгляд ни чем не выделяются и нужен большой опыт специальные знания чтобы заметить их в общей массе. Еще больше особой психологической подготовки нужно чтобы уметь работать с такими детьми. Одаренные дети - целый мир особый мир детства.

Литература

1. Под ред. Лейтеса Н.С. "Психология одаренности детей и подростков" М. Academi A 1996. 2. Лейтес Н.С. "Способности и одаренность в детские годы" М. 1984. 3. Матюшкин А.М. Яковлева Е.Л. "Учитель для одаренных" м. 1991. 4. Рубинштейн С.Л. "Основы общей психологии" С.-П. Питер 1998. 5. Чудновский В.Э. Юркевич В.С. "Одаренность дар или испытание" М. Знание 1990. 6. Юнг К.Г. "Конфликты детской души" М. Канон 1995. 7. Вопросы психологии №3 1998. Ягловская Е.К. "Взаимоотношения умственно одаренных дошкольников в группе".

Уточнение информации

+7 913 789-74-90
info@zauchka.ru
группа вконтакте