СодержаниеВведение
Глава 1. Психолого-педагогические основы игрового, занимательного материала на уроках природоведения и естествознания
1.1. Исторический аспект исследования игры, как социального феномена
1.2. Сущность и характеристика игры, как специфического вида деятельности
1.3. Функции, виды игры, требования к игре
1.4. Игра и психическое развитие
1.5. Сущность и роль дидактических игр
Глава II Пути эффективного использования игры как метода обучения на уроках природоведения.
2.1 Специфика обучения природоведению
2.2 Организация ролевой игры на уроке естествознания в начальной школе
2.3 Экологические закономерности в ходе дидактических игр
Заключение
Список использованной литературы
ПриложениеВведениеИграя почти бессознательно, малыш осваивает формы и величины вещей и предметов, их расположение в пространстве, различает цвета и звуки, познает первые слова - сигналы, вступает в "контакты" с другими людьми. Ребенок реагирует, наблюдает, запоминает, координирует движение, пополняет свой кругозор, радуется жизни.
Ребенок, играя, все время стремится идти вперед, а не назад. в играх дети все как бы делают втроем: их подсознание, из разум, их фантазии "работают" синхронно, участвуют в осмыслении и отражение мира постоянно. Детские игры и занимательный материал воспитывают в ребенке целостно милосердие и память, честность и фантазию, справедливость и наблюдательность, язык и реактивность - словом, все, что составляет богатство человеческой личности.
Американский психолог Джордж Мид увидел в игре обобщенную модель формирования того, что психологи называют "саностно" человека - собирания своего "я". Игра - мощнейшая сфера "саности", самовыражения, самоопределения, самопроверки, самореабилитации, самоосуществления. Благодаря играм дети учатся доверять самим себе и всем людям, распознавать, что следует принять, а что отвергнуть в окружающем мире. Уже, потому что удлинение детства в играх есть великое завоевание цивилизации, есть возможность, говоря словами польского терапевта Януша Корчака "отыскивать себя в обществе, себя в человечестве, себя во Вселенной". Уже, потому что, в игровом мироощущении детей присутствует истина более глубокая, чем в рассудочном взгляде на мир.
Понять природу игры, ее поразительный воспитательный потенциал - это понять природу счастливого детства, понять своего ребенка и воспитанников.
Методам обучения, от которых зависит немалый успех работы учителя и школы в целом, посвящен не один десяток фундаментальных исследований, как в теории педагогики, так и в частных методиках. И, несмотря на это, проблема методов обучения, как и в теории обучения, так и в реальной педагогической практике, остается весьма актуальной, и время от времени порождает на страницах педагогической печати острые дискуссии.
В ренальной педагогической действительности методы обучения, так же как и приемы, осуществляются различными средствами обучения. И так и идеальные объекты, этими средствами являются различные виды деятельности (учебная, игровая, трудовая).
Так в 60-е годы прошлого столетия, большей популярностью в образовании стали пользоваться методы дидактических игр. Некоторые ученные относят их к практическим методам обучения, другие же выделяют их в особую группу. В пользу выделения метода дидактических игр в особую группу говорит, во-первых, то, что они в теориях за пределы наглядных, словесных и практических, вбирая в себя их элементы, а во-вторых, то, что они имеют особенности, присущие только им [13, с. 251].
Таким образом, убедившись в актуальности применения дидактических игр в целостном педагогическом процессе, была определена следующая тема для исследования: "Игровой, занимательный материал на уроках природоведения и естествознания".
Проблема: эффективность преподавания природоведения и естествознания в условиях целостного педагогического процесса.
Объект: игра - многоаспектный феномен
Предмет: игровой, занимательный материал - как методическое обучение в целостном педагогическом процессе на уроках природоведения и естествознания.
Цель: рассмотреть и выявить специфику применения игрового, занимательного материала, как эффективного метода обучения в условиях преподавания природоведение и естествознание на базе средней общеобразовательной школы.
Задача:
1. Изучить исторический аспект проблемы.
2. Теоретически освоить психолого-педагогические основы игрового и занимательного материала, как социального феномена.
3. Выявить специфику применения игрового, занимательного материала при обучении природоведению и естествознанию в школе.
4. Изучить опыт работы педагогов-практиков по решению данной проблемы в условиях организации обучения природоведению и естествознанию.
5. Определить пути эффективного применения игрового, занимательного материала, как метода обучения на уроках природоведения и естествознания.
Гипотеза: организация игрового, занимательного материала на уроках естествознания и природоведения дает наивысший результат при соблюдении следующих условий:
1. Учет возрастных индивидуальных особенностей учащихся.
2. Соответствие игровой деятельности жизненному опыту детей.
3. Соответствие методики организации игровой деятельности предъявляемым требованиям.Литература1. Аванесова В.Н. Воспитание и обучение детей в разно-возрастной группе. Москва: Просвещение, 1979.
2. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Ленинград: Лениздат, 1992.
3. Богусловская З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. - Москва: Просвещение 1991.
4. Бодалев А.А. Личность и обучение. - Москва: Педагогика, 1983.
5. Бондоренко А.К. Воспитание детей в школе. - Москва: Просвещение, 1983.
6. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., - 1967. с. 49-58.
7. Газман О.С. Харитонова Н.Е. В школу с игрой. - Москва: Просвещение 1991.
8. Гамезо М.В. Домашенко И.А. Атлас по психологии. - Москва 1999.
9. Ильин Е.Н. Искусство общения. - Москва: Педагогика, 1982.
10. Ладыженская Т. С. Живое слово. Устная речь как средство и предмет обучения.: Учебное пособие для студентов педагогических институток - Москва: Просвещение 1989.
11. Немов Р.С. Общие основы психологии. - Москва: Просвещение. Владос, 1995.
12. Петрусинский В.В. Игры - обучение, тренинг. - Москва: Новая школа, 1994.
13. Пидкосистый П.И. Педагогика. - Москва, 2001.
14. Поддьяков Н.Н. Сенсорное воспитание в детском саду. Москва: Просвещение 1981.
15. Психология. Словарь. / Под общей редакцией Петровского А.В., Ярошевского М.Г. - 2-е издание. - Москва: Политиздат, 1990.
16. Смирнов С.А. Педагогика. - Москва, 2000.
17. Фромм А. Азбука для родителей. - Ленинград: Лениздат, 1991.
18. Эльконин Д.Б. Психология игр. - Москва: Владос, 1999.
19. Шевченко С.Г. Природа и мы. Методические рекомендации. - Смоленск: Изд-во "Ассоциация XXI век", 2000. - 32 с.
20. С.В. Зубарь Моя помощница - игра. // Начальная школа. - 2003. - №1.
21. И. Андреева Учитель играя… // Начальная школа. - 2003. - №3
22. Р.А. Петросова, В.П. Голов, В.И. Сивоглазов Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 176 с.
23. Саквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 240 с.
24. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения. М.: "Просвещение", 1990.
25. Практикум по методике преподавания по природоведению. Под ред. Филоненко А.Л. М.: "Просвещение", 1983.
26. Г.П. Богданец Экологические игры с младшими школьниками. // Начальная школа. - 2000. - №8.
27. Н.И. Исаева Научить понимать и любить природу. // Начальная школа. - 2000. - №8.
28. Т.Н. Нигматуллина Урок по природоведению в третьем классе. // // Начальная школа. - 2000. - №8.
29. Н.В. Пикулева Загадки и игры для первоклассников. // Начальная школа. - 2000. - №8.
30. Е.Г. Новолодская Сочинение экологических и валеологических сказок с младшими школьниками. // Начальная школа. - 2005. - №7.
31. А.А. Максимова Развитие коммуникативных умений младших школьников в сюжетно-ролевых играх. // Начальная школа. - 2001. - №1.
|
|
