СодержаниеВведение
I. Теоретическая часть:
1. Теоретические основы вопроса об индивидуальном подходе к детям
2. Возрастные и индивидуальные особенности детей
3. Учет индивидуальных особенностей
4. Единство осуществления индивидуального подхода в детском саду и семье.
5. 5. Специфика организации индивидуального подхода
5.1. в процессе трудового воспитания;
5.2. в процессе игровой деятельности.
II. Практическая часть:
1. Анализ результатов практического исследования
2. Рекомендации
III. Заключение
IV. Список литературы
V. ПриложенияВведениеВысшей ценностью нашего общества является человек. Внимание к воспитанию человека, забота о всестороннем развитии его способностей, совершенствование личных качеств входит в круг проблем современного общества.
Существование индивидуальных различий между людьми - факт очевидный. Необходимость индивидуального подхода вызвана тем обстоятельством, что любое воздействие на ребенка преломляется через его индивидуальные особенности, через "внутренние условия", без учета которых невозможен по-настоящему действенный процесс воспитания.
Всестороннее развитие каждого человека - программная цель нашего общества - предполагает в качестве важного условия выявление творческих потенций личности, формирование индивидуальности как высшего уровня ее развития. Каждый человек должен иметь возможности выявить, "выполнить" себя, в этом заинтересованы и отдельная личность, и все общество.
Возрастные роли человеческого фактора в развитии нашего общества поставило вопрос об "индивидуальной работе как важной форме воспитания".
Индивидуальный подход никак не противостоит принципу коллективности - основному принципу не только воспитания, но и всего уклада нашей жизни. "Индивид есть общественное существо. Поэтому всякое проявление его жизни, - даже если оно и не выступает в непосредственной форме коллективного, - является появлением и утверждением общественной жизни". Научные исследования конкретно подтвердили это положение. "Я" возможно только потому, что есть "мы".
Индивидуальный подход не есть разовое мероприятие. Он должен пронизывать всю систему воздействия на ребенка, и именно потому это общий принцип воспитания. Вместе с тем в разных сферах воспитания и обучения этот подход проявляется в разной мере.
Индивидуальный подход нацелен в первую очередь на укрепление положительных качеств и устранения недостатков. При умении и своевременном вмешательстве можно избежать нежелательного, мучительного процесса перевоспитания.
Индивидуальный подход требует от педагога большого терпения, умения разобраться в сложных проявлениях поведения.
Индивидуальный подход является органической частью педагогического процесса, он помогает вовлечь всех детей в активную деятельность по овладению программным материалом.
В педагогики принцип индивидуального подхода должен пронизывать все звенья воспитательной и учебной работы с детьми разных возрастов. Сущность его выражается в том, что общие задачи воспитания, которые стоят перед педагогом, работающим с коллективом детей, решаются им посредством педагогического воздействия на каждого ребенка, исходя из знания его психических особенностей и условий жизни.
Целью воспитания является воспитание гармонически развитой личности с творческим мышлением, силой воли, со стремлением ко всему прекрасному. Процесс всестороннего развития личности включает в себя целую систему воспитания и обучения. В недавнем прошлом программы воспитания и обучения в детском саду были направлены на воспитание и обучение ребенка со средним развитием, т.е. не учитывались индивидуальные особенности детей. Антропонимы дети поражают нас своеобразием поведения, интересов, способностей, склонностей, нет совершенно одинаковых детей. Антропонимы задачи воспитания остаются неизменными для всех. Как же быть в таком случае? С помощью индивидуального подхода мы найдем "ключ" к каждому ребенку.
Индивидуальный подход - один их главных принципов педагогики. Сама проблема индивидуального подхода носит творческий характер, но существуют основные моменты при осуществлении дифференцированного подхода к детям:
" знание и понимание детей.
" любовь к детям.
" Основательный теоретический баланс.
" Способность педагога размышлять и умение анализировать.
Педагог не должен забывать, что ребенок - это субъект собственного развития, он самоцелен. Но дети всегда должны чувствовать поддержку педагога.
Объект:
Целенаправленный процесс воспитания детей разного возраста.
Предмет:
Методы и приемы индивидуального подхода к детям в процессе воспитания в условии дошкольного общеобразовательного учреждения и семьи.
Цель исследования:
Теоретически обосновать и практически подтвердить влияние индивидуального воздействия на воспитание и развитие ребенка.
Задачи:
1. Теоретически обосновать значение и роль индивидуального подхода в воспитании и обучении детей дошкольного и школьного возраста.
2. Раскрыть роль педагога в осуществлении индивидуального подхода.
3. Доказать необходимость и значение единства в осуществлении индивидуального подхода в детском саду и семье.
4. Выявить индивидуально-психологические особенности ребенка.
5. Предложить методические рекомендации по формированию волевых проявлений с учетом темперамента..Литература1. Бескина Р.М.,Виноградова М.Д. "Идеи А.С.Макаренко сегодня". - М.: Знание, 1988 - 80с. (Новое в жизни, науке, техники. Сер. "Педагогика и психология"; №10).
2. Богуславская З.М.,Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. Для воспитателя дет.сада. - М.: Просвещение, 1991. - 207с.
3. Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. "Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. 2-е изд.". М.: Издательский центр "Академия", 1997. - 240с.
4. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. институтов по специальности №2121 "Педагогика и методика нач. обучения"/ М.В.Матюхина, Т.С.Михальчик, Н.Ф. Прокина и др.; Под ред. Гамезо М.В. и др. - М.: Просвещение, 1984 - 256с.
5. Воспитателю о работе с семьей. Под ред. Н.Ф.Виноградовой. М.: "Просвещение", 1989.
6. Давыдов В.В. "Российская педагогическая энциклопедия" т.1. М.: 1993.
7. Ермолаева М.В., Захарова А.Е., Калинина Л.И., Наумова С.И. "Психологическая практика в системе образования". М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1998. - 288с.
8. Ковальчук Л.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка: Пособие для воспитателя дет.сада. - 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1985. - 112с.
9. Козлова С.А., Куликова Т.А. "Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студентов средних пед. учеб. заведений". М: Издательский центр "Академия", 1998. - 432с.
10. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. институтов и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Прометей, 1992. - 528 с.
11. Макаров С.П."Технология индивидуального обучения"// Педагогический вестник. - 1994. №1. - с.2-10.
12. Непомнящая Н. Формирование воли // Дошкольное воспитание. - 1993. №9. с.36-41.
13. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений ". М: "Просвещение": Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1996. - 432с.
14. Психологический словарь/ под ред. В.В.Давыдова и др. - М., 1983.
15. Психология: Словарь/Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - М.. 1990.
16. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 1996. - 336с.
17. Урунтаева Г.А., Афонькина. Практикум по детской психологии. М.: 1995.
18. Файнберг С. У каждого ребенка свой темперамент и характер// Дошкольное воспитание. - 1980. - №2. - с.52-62.
19. Харламов И.Ф. "Педагогика": Учеб. пособие 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш.шк.; 1990 - 576с.
20. Чиркова Т. Учет индивидуально - психологических особенностей детей.//Дошкольное воспитание. - 1986. №5. с.38-42.
21. Юркевич В.С. "Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек". - М.: Знание, 1986. - 80.с.-(Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология" №11)."
|
|
