СодержаниеВведение
1. Понятие о навыке письма. Специфика и систематика нарушений письма
1.1. Структура письма
1.2. Особенности письма детей с ЗПР на начальном этапе обучения
1.3. Анализ специфических нарушений письма
1.4. Аспекты логопедической работы по профилактике нарушений письменной речи
2. Коррекционно-развивающая работа по преодолению нарушений письма
2.1. Проведение констатирующего исследования
2.2. Проведение формирующего исследования
2.3. Анализ динамики навыка правильного письма
Заключение
Список используемой литературы
ПриложениеВведениеТрудности усвоение школьных предметов являются наиболее частой причиной школьной дезадаптации, резкое снижение учебной мотивации, возникающих в связи с этим трудностей в поведении. Среди них на первом месте по частоте стоит нарушение письма.
Прошло более ста лет с момента первого описания нарушений письма. За это время ученными проведено огромное количество исследований и накоплен теоретический и практический материал о данных нарушениях, но проблема по-прежнему остается одной из наиболее актуальных и сложных в современной логопедии.
Практически ежегодно в разных странах мира проводится международная конференция, конгрессы, на которых рассматриваются патогенные механизмы, этиологии возникновения и развития данной патологии и у взрослых.
На сегодняшний день даже школьные психологи имеют весьма сложные представления о природе неуспеваемости по чтению и письму, не знают, что существуют такие состояния, как дислексия и дисграфия, при котором дети, не получившие своевременной помощи, могут на всю жизнь остаться полуграмотными. Эта последняя, достаточно многочисленная категория расстройств и будет составлять основной предмет обсуждения.
Круг областей занимающихся изучением дисграфии быстро расширяется и растет количество специалистов смежных дисциплин (лингвистов, программистов), занятых решением этой проблемы. Все это ведет к формированию более целостных знаний об изученных нарушениях. Любая наука на современном этапе развития уже не может быть продуктивна без проникновения в смежной с ней специальности.
Нарушения самостоятельно не могут быть компенсированы. Принято считать, что жизненный успех зависит от успеха, закладывающегося в младшем школьном возрасте. Выдвинуты две теории возникновения фонологического дефицита:
" трудности обработки звуковой стороны речи;
" связана с зрительными нарушениями.
Дисграфия является распространенной не только в России (Британия 4%, Бельгия 5%, США 8,5%)
Объект: механизмы нарушения письма детей с ЗПР.
Предмет: эффективность приемов коррекции нарушений письма.
Цель: выявление успешности ликвидности нарушений письменной речи учащихся от специальной коррекционной работы.
Задачи:
1. Анализ литературы.
2. Рассмотрение материала на обучение и анализ в классах коррекции.
3. Проведение констатирующего и формирующего экспериментов
4. Выявление наиэффективнейших методов коррекционного нарушения письма.
5. Разработка рекомендаций по осуществлению методов коррекции нарушений письма.
Гипотеза:
Преодоление нарушений письма детей с ЗПР зависит от условий:
1. Вовремя обнаружить нарушение письма.
2. Определить вид нарушения.
3. Проведение специальной коррекционной работы.Литература1. Ануфриев. Научное исследование. - М., 2000.
2. Бабанский Ю.К. Педагогика. - М., 1987.
3. Волосовец Т.В. Специальное образование в России. / "Коррекционная педагогика". - М., 1/2003.
4. Гонеев А.Д., Лефинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики". - М., 2002.
5. Дубровина И.В. Психология. - М., 2003.
6. Дубровина И.В. Психокоррекция и развивающая работа с детьми. - М., 1999.
7. Елецкая О.В. Коррекция дизорфографии. - М., 2003.
8. Земский А.М. Русский язык. - М., 1986.
9. Иншакова О.Б. Письмо и чтение: обучение и коррекция. - М., г. Воронеж, 2001.
10. Козырева О.А. Коррекционное развитие упражнений для работы с младшими школьниками. // "Начальная школа". - М., 35/2004.
11. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей: Учебное пособие. - Издательский дом "М и М", 1997.
12. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. _ М., 1998.
13. Кумарина Г.Ф. Коррекционная педагогика в начальном образовании. - М., 2001.
14. Лалаева Р.И. Нарушение речи и коррекции у детей с ЗПР. - М., 2003.
15. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 1997.
16. Немов Р.С. Психология. Третья книга. - М., 2000.
17. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М., 2001.
18. Ожегов. Словарь русского языка.
19. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология, - М., 2002.
20. Пузанов Б.П. Коррекционная педагогика. - М., 1999.
21. Рамзаева Т.Г. Русский язык 2 класс. - М., 1998.
22. Розенталь Д.Э. Русский язык: Учебное пособие. - М., 1998.
23. Сальникова Т.П. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи. - М., 2001.
24. Сластенин В.А. Педагогика: - М., Учебное пособие. Школьная пресса. - М., 2002.
25. Смирнов С.А., Котова И.Б. Педагогика. - М., 2002.
26. Смирнова Е.Д. Психология ребенка. - М., 1997.
27. Тригер Р.Д. Подготовка к обучению грамоте. - г. Смоленск, 2003.
28. Триггер Р.Д. Недостатки у первоклассников с ЗПР. - М., 5/1972.
29. Чернявская Я.А. Детская литература. Хрестоматия. - М., 1980.
30. Шатова Е.Г. Обучение на занятиях орфографии. // "Начальная школа". - М., 16/2002.
31. Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся. - М., 1998.
32. Эргашева Л.А. О "минутках чистописания" / "Начальная школа" - М., 8/2001."
|
|
