Содержание1. Вступление
2. ГЛАВА 1
2.1. Существовавшие взгляды на проблему хорового воспитания в России в конце 19-начале 10 веков
2.2. Работа с детскими голосами в народной школе Бориса Бочева (Болгария)
2.3. Значение хорового пения как процесса формирования творческих способностей детей. Особенности детского голоса
3. ГЛАВА 2
3.1. Проблема вокально-хорового воспитания детей младшего школьного возраста в музыкально-педагогической, научно-исследовательской литературе и обобщение собственного опыта
3.2. Экспериментальная работа:
а) вокально-хоровые упражнения
1 класс
2-3 классы
б) работа над песней
рекомендации по подбору песенного репертуара
4. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
6. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫВведениеПервые попытки осуществить музыкальное воспитание в рамках общеобразовательной школы можно отыскать еще в Царской России. Школьная система отличалась крайней пестротой. Это были кадетские корпуса, Институт благородных девиц, духовные семинарии и училища, патриархальные училища. Допуская "пение и вообще музыку" в школу, "по мере возможности и усмотрению начальства", уставы всех видов школ на протяжении всего 19 столетия ни разу не включали музыкальные занятия в число обязательных предметов учебного плана.
Все школьные уставы предлагали местному "начальству" позаботиться о преподавании музыки и других искусств "по мере возможности", когда есть к тому способности. Или, говоря по-другому, "материальные возможности". К счастью, в некоторых, в основном привилегированных учебных заведениях, такие средства находились.
"Гимназиям нашли весьма есть отрадных факты, что некоторые наставники, будучи сами хорошими знатоками музыки и пения, устраивают большие хоры их учеников. Сами обучают их церковному и светскому пению и, развивая в них чувство религиозности, чувство изящного и чувство патриотическое… в высшей степени желательно, чтобы пример таких преподавателей, которые будут всегда особенно дороги для своих учеников, не остался без подражания….".
Особенно заботливо было поставлено образование в привилегированных женских учебных заведениях, где музыка, как правило, рассматривалась в качестве важного элемента воспитания. Например, в училище Ордена Святой Екатерины за время обучения в восьми основных классах (с 10 до 17 лет) ученицы обучались хоровому пению и игре на фортепиано. Хоровое пение распадалось на светское и церковное. С первого же года обучение проводилось с применением нот, т.к. до поступления в училище девочки должны были домашнюю музыкальную подготовку. Репертуар был разнообразен, в него входили произведения, как русских, так и западных композиторов. Таким образом, к окончанию училища, воспитанницы приобретали навыки хорового пения (с инструментом и a'capella). Примерно по такому же плану было организовано музыкальное воспитание в других женских институтах.
В рядовых гимназиях, и, прежде всего, в гимназиях правительственных, Дело обстояло совсем иначе. "Оттого и происходит, что в школе, например, есть уроки рисования, пения или музыки, по классам висят копии с художественных картин, а ученики почти не рисуют, не поют и не играют, а картины никого не радуют…."
Формальный подход к делу был характерен для большинства заведений "такого типа". Поэтому не любовь, а неприязнь и отвращение рождали в детях такие занятия музыкой.
В нашем веке хоровое пение стало рассматриваться как путь творческого развития детей. Результаты изучения материалов передовых авторов 20 века дали мне возможность проследить за развитием проблемы певческого обучения младших школьников и сделать определенные выводы о состоянии интересующего меня вопроса в современности.
В реализации задач музыкально-эстетического воспитания школьников важное место занимает исполнительская деятельность в условиях школьного урока музыки. К такому выводу пришли участники конференции, состоявшейся в Университете педагогического мастерства в 1995 году. Конференция была посвящена развитию у школьников эстетического отношения к музыке. Среди многих проблем, которые поднимались на конференции, была проблема, связанная с тем, что в нашем городе так мало "поющих" общеобразовательных школ, тогда, как известно, одна из важнейших задач, которые решает урок музыки - научить детей петь.
А, между тем известно, что в Царской России детские хоры были в состоянии петь трех-четырехголосные произведения. Конечно, такие примеры встречаются и сейчас, но они крайне редки. На мой вопрос: "Почему так происходит?", я получила довольно пространный ответ:
1. В школе сейчас встречается очень большой процент детей с больным голосовым аппаратом…..
2. Во многих школах просто не существует хоров, в связи с тем, что учителя музыки не хотят брать на себя дополнительную нагрузку, т.к. в хоровой деятельности. Как нигде, видна работа учителя…..
3. Это нехватка квалифицированных педагогов, которые занимались бы не посиделками, а профессионально, со знанием дела, прививали детям навыки хорового пения не только на уроке, но и во внеурочные часы, создавая хоры.
Последнее мне кажется наиболее актуальным, т.к. самым главным является квалифицированность, или подготовка учителя, и его желание как можно больше дать детям. Между тем хотелось бы отметить, что молодые учителя далеко не сразу овладевают управлением, певческой деятельностью учащихся. На мой взгляд, это связано с тем, что в педагогических учреждениях уделяется много времени формированию навыков концертного дирижирования и гораздо меньше внимания уделяется навыкам разучивания хоровых произведений с детским хором. Происходит разрыв между педагогической практикой студентов и обучением дирижированию. Все вышеизложенное явилось исходной предпосылкой в выборе темы и определило ее актуальность.
Цель работы:
Состоит в исследовании особенностей подготовки младших школьников к хоровой деятельности, в выявлении комплекса методов, активизирующих процесс усвоения вокально-хоровых навыков.
Изучение научной и методической литературы, анализ личной практической работы с хором позволили сформулировать гипотезу исследования: развитие навыков хорового пения на уроках музыки становится тогда наиболее эффективным, когда вокально-хоровое обучение осуществляется с учетом возрастных и личностных качеств ребенка.
Объектом исследования являлись уроки музыки, как организационная форма формирования первоначальных навыков хорового пения у младших школьников.
Предмет исследования: теоретические основы процесса формирования первоначальных навыков хорового пения у младших школьников.
Задачи исследования:
1. Проанализировать особенности решения вопросов вокально-хорового обучения младших школьников в Царской России, частично за рубежом и в наше время.
2. Определить конкретную последовательность формирования первоначальных навыков певческих навыков в начальный период обучения.
3. Разработать систему музыкально-певческого материала (песен и упражнений), соответствующих вышеназванной задаче.
4. Теоретически обосновать применение на уроках музыки таких педагогических приемов, которые соответствуют закономерностям формирования первоначальных певческих навыков.
В соответствии с поставленными задачами были использованы следующие методы
1. Теоретический анализ литературы с точки зрения изучаемой проблемы.
2. Обобщение педагогического опыта, направленного на формирование навыков хорового пения у младших школьников.
3. Обобщение собственного опыта работы с детским хором в рамках поставленной проблемы.
4. Экспериментальное изучение путей и методов формирования хоровых навыков у младших школьников.
Общая методология предполагает формирование у детей творческой личности, которая способна вести созидательную деятельность.
Экспериментальная работа опиралась на анализ и обобщение передового опыта ведущих педагогов и методистов и личного исследовательского опыта.
С 1995 года работаю учителем музыки в младших бизнес-классах Негосударственного Образовательного Учреждения "Деловая волна" на базе средней общеобразовательной школы № 307 Центрального района.Литература1. Тевлина В.К. "Вокально-хоровая работа" в кн. "Музыкальное воспитание в школе". Выпуск 15 Москва 1982.
2. Гладкая С. "О формировании певческих навыков на уроках музыки в начальных классах" в кн. "Музыкальное воспитание в школе". Выпуск 14. Москва 1989.
3. Черноиваненко Н. "Формирование творческих способностей младших школьников в певческой деятельности" в кн. "Музыкальное воспитание в школе". Москва "Просвещение"1989.
4. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. "Методика музыкального воспитания в школе". Москва "Просвещение" 1989.
5. Виноградов К.П. "Работа над дикцией в хоре". Москва "Музыка" 1967.
6. Сергеев А.А. "Воспитание детского голоса". Москва "Академия педагогических наук РСФСР" 1950.
7. Урбанович Г. "певческий голос учителя музыки" в кн. "Музыкальное воспитание в школе" выпуск 12. Москва 1977.
8. "Из истории музыкального воспитания". Составитель-Апраксина О.А. Москва "Просвещение"1990.
9. Стулова ГГ. "Хоровой класс" Москва "Просвещение" 1988.
10. "Музыка в школе". Составители: Т. Бейдер, Е. Критская, Л. Левандовская. Москва 1975.
11. "Планета детства". Составитель - Озерова Н.Н. Санкт-Петербург 1994.
12. "Хрестоматия по методике музыкального воспитания". Составитель-Апраксина О.О. Москва "Просвещение" 1987.'
|
|
