СодержаниеВведение...........................
3
Глава 1. Профессиональное самоопределение старшеклассников как психологическая проблема.....................
8
Глава 2. Психологические особенности профессионального самооп-ределения учащихся специализированных классов военно-пограничного профиля. ....................
25
Заключение..........................
45
Литература...........................
47
Приложения.........................
49ВведениеАктуальность темы и постановка проблемы исследования. Буду-щее человека, складывающиеся социальные идеалы диктуют потребность обозначить перспективные направления, обуславливающие появление оп-тимальных форм профессиональной подготовки кадров и адаптации к тру-довой деятельности поколения, которым предстоит самореализовываться в условиях новых экономических отношений.
В минувшее десятилетие в нашем обществе проблеме профессиональ-ной подготовки и самоопределению уделялось большое внимание. Однако сегодняшние реалии не позволяют довольствоваться имеющимися в этой области наработками.
Интенсивная социальная реструктуризация предполагает новое ос-мысление уже имеющегося опыта, равно как и инновационных исследова-ний, в противном случае мы рискуем потерять, оставить нереализованны-ми многие таланты, которыми традиционно славилось российское общест-во (20).
Для того чтобы сохранять и развивать кадровый потенциал в обществе при организации подготовки кадров, надо учитывать направления и темпы социальных изменений, а также ориентироваться на развитие тех личност-ных ресурсов человека, которые определяют эффективность его трудовой деятельности в рыночных отношениях.
Долгосрочная кадровая политика должна учитывать, что существен-ные изменения в социуме происходят каждые 25-30 лет. Следовательно, начинать целенаправленное воздействие на личность следует на самых ранних этапах формирования ее профессиональной ориентации, еще на фазе оптации. Речь идет о том периоде, когда человек стоит перед выбором профессии, делает этот выбор (7). А это происходит, как правило, в стар-шем школьном возрасте.
Человек не может игнорировать ни свои психофизические, ни ин-теллектуальные ресурсы. Следовательно, именно здесь на развитии в че-ловеке способностей, и желаний управлять собой и своим внутренним миром, должны быть сконцентрированы все усилия психологов и педаго-гов (4).
Ведущими характеристиками современного мира являются его не-стабильность и изменчивость. Трудности взросления в таком мире усу-губляются тем, что современные подростки не могут опереться на образ-цы, выработанные прошлыми поколениями; освоение ими социального опыта утратило характер "эстафетной связи" (25). Молодые люди оказы-ваются перед необходимостью самостоятельного "вписывания" в соци-альную ситуацию, ориентируясь на те возможности, которых не было у старших (22).
Продуктивное существование в этой ситуации возможно лишь при условии развитой способности к самоопределению в каждый конкретный момент жизни.
Проблема самоопределения встает перед молодыми людьми в виде вопросов "Как жить?", "Кем быть?", "Чему посвятить свою жизнь?". По-иск ответов на них составляет содержание личностно-профессионального самоопределения.
Будучи всегда чрезвычайно важными, эти вопросы актуализируются в наши дни. Еще в недавнем прошлом юноша, поступив в военное учили-ще, определял как минимум на четверть века свой жизненный путь в со-ответствии с жестко заданными извне условиями офицерской службы. Достаточно высокие престиж профессии и уровень жизни офицеров в зна-чительной мере обусловливали то, что проблема их профессионального пересамоопределения не была массовой.
Новая контрактная система, изначально предполагающая свободное, самостоятельное, осознанное самоопределение молодых людей на армейскую службу, снизившийся ее престиж, резко возросшая степень риска для жизни в связи с ситуацией в "горячих" точках, актуализируют поиск глу-бинных личностных оснований выбора профессии офицера. Такой выбор приобретает статус личностно-профессионального самоопределения.
В то же время сегодня во многих высших военно-учебных заведени-ях количество отчисляемых курсантов и выпускников, увольняющихся сразу после окончания институтов, достигло недопустимого уровня.
Одной из основных причин этого мы считаем случайный, внешне детерминированный выбор частью молодых людей профессии офицера, который нельзя признать состоявшимся личностно-профессиональным самоопределением.
В целях подготовки юношей к внутренне обоснованному выбору профессии офицера-пограничника в Дальнереченске были созданы спе-циализированные классы военно-пограничного профиля.
Таким образом, проблема исследования состоит в объективной не-обходимости и субъективном стремлении молодых людей определиться в жизни и профессии, с одной стороны, и неспособностью их совершить самостоятельное, осознанное профессиональном самоопределение, с дру-гой.
Методологической основой нашего исследования профессионально-го самоопределения старшеклассников стали идеи представителей гума-нистической психологии (Р.Бернс, А.Маслоу, К.Роджерс, В.Франкл, Э.Эриксон и др.), постулирующих неповторимость и уникальность каждой личности, важность принятия себя и других, присущую человеку потребность в самоактуализации, раскрывающих способы психологической помощи в реализации этой потребности.
Представления о психологическом механизме и сущностных харак-теристиках самоопределения, в том числе профессионального, мы нашли у М.Р.Гинзбурга, Е.А.Климова, Т.В.Кудрявцева, А.К.Марковой, А.В.Мудрика, Н.Н.Пряжникова, С.Л.Рубинштейна и др.
Особенности юношеского возраста и, в частности, свойственная данному возрасту потребность в самоопределении, психологическая го-товность к нему исследованы Л.И.Божович, М.Р.Гинзбургом, И.В.Дубровиной, И.С.Коном, А.В.Мудриком, Д.И.Фельдштейном и др.
В то же время в трудах военных ученых (Л.Г.Егоров, В.Ф.Ковалевский, В.Н.Лоскутов, И.Н.Носс, А.Т.Ростунов, и др.) раскрыты социологические и психологические аспекты проблемы военно-профессиональной ориентации молодежи. Однако у военных психологов нет исследований, полномерно рассматривающих феномен профессионального са-моопределения будущего офицера-пограничника. Не разработана и цело-стная теория, которая бы помогла разрешить проблему создания условий, обеспечивающих эффективность поддержки профессионального самооп-ределения будущих курсантов военных вузов.
Актуальность проблемы, ее научная и практическая значимость, а также недостаточная теоретическая и методическая разработанность обусловили выбор темы исследования: "Психологические особенности профессионального самоопределения учащихся специализированных классов военно-пограничного профиля".
Объект исследования - процесс профессионального самоопределе-ния старшеклассников.
Предмет исследования - психологические особенности процесса профессионального самоопределения учащихся специализированного класса военно-пограничного профиля.
Цель исследования - выявить психологические особенности про-фессионального самоопределения у старшеклассников, обучающихся в специализированных классах военно-пограничного профиля.
Для достижения цели необходимо решение следующих задач:
1) Провести теоретический анализ проблемы профессионального самоопределения юношей.
2) Проанализировать факторы, влияющие на профессиональное са-моопределение старшеклассников.
3) Исследовать влияние профессионально направленного обучения школьников на изменение психологических качеств старшеклассников.
5) Определить адекватность представлений о профессии погранич-ника и адекватность самооценки учащихся спецклассов, сопоставив их с экспертными оценками.
6) Выявить отличия профессионального самоопределения учащихся специализированного класса и учащихся обычного класса по показателям осознанности, самостоятельности и действенности.
В ходе исследования осуществлялась проверка следующей гипоте-зы:
В ходе профессионально-направленного обучения в классе военно-пограничного профиля профессиональное самоопределение учащихся становится более осознанным, самостоятельным, действенным, чем у старшеклассников, не обучающихся в специализированных классах.
Источниками исследования явились труды отечественных и зарубежных философов, психологов и педагогов, научная, художественная и публицистическая литература по исследуемой проблеме.
В работе применялся комплекс методов, адекватных цели и задачам исследования: изучение и анализ психологической литературы, научной периодики, публицистики по проблеме; наблюдение, беседа, констати-рующий эксперимент.
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследований могут быть использованы при проведении работы по профессиональной ориентации школьников.
Структура диплома:
Во введении обоснована актуальность темы исследования, опреде-лен методологический аппарат: объект, предмет, задачи, сформулирована гипотеза, охарактеризованы методы исследования, раскрыта практическая значимость работы.
В первой главе определены теоретические основы профессиональ-ного самоопределения старшеклассников.
Вторая глава диплома посвящена исследованию психологических особенностей профессионального самоопределения учащихся специали-зированных классов военно-пограничного профиля.
Для обеспечения достоверности результатов экспериментальной ра-боты их фиксация осуществлялась преимущественно по единым критери-ям и показателям, в основном одними и теми же методами и методиками.Литература1. Авдуевская Е.П.,Араканцева Т.А. Проблема юношеского са-моопределения в практике психологической службы (Введе-ние в практическую социальную психологию) Под ред. Ю.Н.Жукова, Л.А.Петровской, О.В.Соловьёвой.-2-е изд., М.: Смысл, 1996.-стр.214-229.
2. Бодров В.А. Проблемы психологического отбора.-М., 1985.
3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избр. Психол. Тр. (Под ред. Д.И.Фельдштейна.-М.: Ин-т практ. Психол.; Воронеж: НПО " МОДЭК", 1995.
4. Божович Л.И. Этапы формирования личности.-М., Воронеж, 1995.
5. Большой энциклопедический словарь. М., 1991.
6. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии (Собрание соч.: в 6-ти. Томах.-Т.4.-М., Педагогика, 1983.
7. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологи-ческая проблема (Вопросы психологии.- 1988.-№2.-с. 19-26.
8. Дёмина Л.Д. и др. Психологические аспекты индивидуальной профадаптации. Уч. Пособ. Барнаул., 1990.
9. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность, её изучение и формирование у курсантов военных училищ.-М., 1976.
10. Йовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. М., 1983.
11. Карсавин Л.П. Сочинения.-М., 1993.
12. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания.-М., "Знание".-Новое в жизни, науке, технике: Серия "Педагогика и психология" - 1986.-№3.
13. Кон И.С. В поисках себя: Личность и её самопознание.-М., 1984.
14. Кон И.С. Психология старшеклассника. -М., 1982.
15. Кон И.С. Психология ранней юности.-М.,Просвящение, 1989.
16. Леонтьев Д.А., Шелобанова Е.В. Профессиональное самооп-ределение как построение образов возможного будуще-го.(Вопросы психологии.-2001.-№1.-с. 57-65.
17. Межвузовский сборник научных трудов. Механизмы форми-рования ценностных ориентаций и социальной активности личности. МГПИ., 1985.
18. Межвузовский сборник научных трудов. Психологические аспекты формирования нравственных ценностей у школьни-ков.- Хабаровск., 1984.
19. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников: Кн. Для классных руководителей.-М.: Просвещение, 1981.
20. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблема само-определения.-М.: "Знание". -Новое в жизни, науке, технике: Серия "Педагогика и психология" - 1977. -№9.
21. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: Бе-седы психолога со старшеклассниками. -М., 1987.
22. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъект-ности: Уч. пособ. -М., 1996.
23. Солнцева Л.С., Галкина Т.В. Метод исследования личности учащегося: использование методики "Незаконченные пред-ложения" в психологии.-М., 1993.
24. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности формирова-ния готовности подростков к общественно-полезному труду.-М., 1986.
25. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности.-М., 1994.
26. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределе-ния в ранней юности.-М., 1981.
27. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределе-ния в ранней юности. Тюмень. 1980.
28. Шадрина Т.В. "Мотивы учебной деятельности подростков" Методическое пособие в помощь лектору.-"Знание" СПб. 1974.
29. Школа самоопределения. Ред. И сост. А.Н.Трубельский. -М.:
Политекс, 1994.
30. Шустова И.Ю. Самоопределение старшеклассников. Класс-ный руководитель. - 2000.-№3.
31. Щедровицкий П.Г. Пространство свободы. Народное образо-вание. -1997.-№1
32. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис.-М., 1996.
33. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в со-временной школе. -М., 1996.
34. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. -М., 2000.
35. Франкл В. Человек в поисках смысла. СПб., 1997.
36. Фромм Э. Бегство от свободы. -М.: Прогресс, 1990.
37. Фромм Э. Иметь или быть?- М.: Прогресс, 1990
38. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подро-стков и их педагогов.-М., 1994.
39. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология нена-силия в образовательном процессе.-М.: Академия, 2000.
40. Слободчиков В.И. Психология человека: Введение в психо-логию субъективности.-М.: Школа-Пресс, 1995.
41. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное по-собие. -М.: Школьная пресса, 2000.
42. Сериков В.В.Личностно-ориентированное образование: от теории к системе работы учителя. Росс. Акаде. Образования.-1999. №3.
43. Сериков В.В. Психология развития человека. -М.: Школьная пресса, 2000.
|
|
