СодержаниеВведение
Глава 1. Речь и мышление
1.1. Речь. Виды речи
1.2. Развитие речи у дошкольников в норме, при ЗПР
1.3. Основные задачи развития речи детей
1.4. Мышление. Виды мышления
1.5. Развития мышления в персоногенезе
1.6. Развитие мышления и речи детей
Глава 2. Методы диагностики речи и мышления дошкольников
2.1. Методы диагностики речи
2.2. Методы диагностики мышления
2.3. Методы коррекции речи
2.4. Методы коррекции мышления
Заключение
Список используемой литературыВведениеРодной язык играет уникальную роль в становлении личности человека. Язык и речь рассматривались в психологии, философии и педагогике как узел, в котором сходятся различные линии психического развития: мышление, воображение, память, эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения человека к ценностям духовной культуры, а также необходимым условием воспитания и обучения.
Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в сенситивные период развития.
Исследования, проведенные психологами, педагогами, лингвистами, создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач речевого, умственного развития дошкольников (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба, А.А. Пешковский, А.Н. Гвоздев, В.В. Виноградов, К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, Ф.А. Сохин).
Психологи считают, что формирование мышления и речи происходит в процессе практической деятельности. Язык как средство общения людей, является особым видом интеллектуальной деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Л.И. Божович, П.Я. Гальперин).
Проблема взаимодействия речи и мышления всегда находилась в центре внимания психологических исследований. Центральным моментом, по Выготскому, является "отношение мысли к слову", так как с самых древних времен исследователи или отождествляли их, или полностью разъединяли. Л.С. Выготский анализировал учение Ж. Пиаже, который считал, что речь ребенка раннего возраста эгоцентрична: она не выполняет коммуникативных функций, не служит целям сообщения и ничего не изменяет в деятельности ребенка, а это является симптомом незрелости детского мышления. К 7-8 годам эгоцентрическая речь свертывается, а затем исчезает. Эти же позиции критиковал Блонский, противопоставляя им свою точку зрения. Выготский показал в своих исследованиях, что на основе эгоцентрической речи возникает внутренняя речь ребенка, являющаяся основой его мышления.
Рассматривая проблему формирования понятий, Выготский говорил, что накопление ассоциаций и групп представлений не приводит к их образования, "понятие невозможно без слов, мышление в понятиях невозможно вне речевого мышления" (Выготский, 1982, т. 2, с. 133).
Среди целей и задач психического развития дошкольника большое значение взаимодействию речи и мышления придавал А.В. Запорожец. Он подчеркивал, что только в дошкольном возрасте складывается сложная система речевых связей. Он отмечал, что "речь, слово, лишенное смысловой функции, не связанное с мыслью, перестает быть речью, словом и превращается в пустой звук. Речь и мышление находятся в единстве, и без учета этого не могут быть правильно поняты ни мышления, ни речь" (Запорожец, 1986, т. 2, с. 150).
Ф.А. Сохин рассматривал взаимосвязь речевого и умственного аспектов овладения родным языком в дошкольном детстве в нескольких направлениях. Словесно-логическое мышление возникает не сразу, не на первых порах усвоения ребенком родного языка. Начальные формы мышления дошкольника - наглядно-образное, затем они взаимодействуют со словесно-логическим мышлением, которое постепенно становится ведущей формой мыслительной деятельности, осуществляющейся на базе лексических, грамматических и других речевых средств. Здесь развивается интеллектуальная функция языка. Эта взаимосвязь рассматривается и в обратном направлении - с точки зрения выявления роли интеллекта в овладении языком, т.е. как анализ языковой (лингвистической) функции интеллекта. Сохин подчеркивал, что без речевого общения невозможно полноценное развитие ребенка.
Исследования в области развития детских обобщений нашли широкое применение в практике развивающего обучения по Выготскому.
Хотя, идеи, высказанные этими учеными, были сформулированы в прошлом веке, но потенциал их не исчерпан, они обладают способностью к дальнейшему движению и позволяет вступить мне на творческий путь исследования о влияния мышления на развитие речи дошкольников. Объектом моего исследования является развитие гностических процессов, а предметом стали мышление и речь детей дошкольного возраста.Литература1. Бадалян Л.О. Невропатология. М., 2000.
2. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960.
3. Гуровец Г.В., Маевская С.И. К генезису фонетико-фонематических расстройств. Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. М., 1983.
4. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. М., "Советская Россия", 1973.
5. Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с задержкой психического развития. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2003.
6. Мелехова Л.В., Фаничева М.Ф. Речь дошкольника и ее исправление. М., "Просвещение", 1967.
7. Парамонова Л.Г. Логопедия для всех. - СПб.: Питер, 2004.
8. Поваляева М.А. Справочник логопеда. Ростов н/Д: Феникс, 2006.
9. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: "Феникс", 1999.
10. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.: Просвещение, 1989.
|
|
