СодержаниеВведение
Глава 1. Теоретические основы социально-педагогической работы с учащимися в микрорайоне.
Местожительство как место воспитания.
Роль внешкольных учреждений в воспитании детей.
Специфика внешкольной социально-педагогической работы по месту жительства.
Центр воспитательной работы как условие социализации личности.
Пути взаимодействия Центра воспитательной работы с семьями воспитанников.
Глава 2. Из опыта работы в микрорайоне образовательно-воспитательного комплекса "Алые паруса" города Новокуйбышевска Самарской области.
2.1. Краткая характеристика образовательно-воспитательного комплекса "Алые паруса".
2.2. Проблемный анализ состояния образовательно-воспитательного комплекса.
2.3. Концепция дальнейшего развития образовательно-воспитательного комплекса "Алые паруса".
2.4. Программа развития образовательно-воспитательного комплекса.
2.5. Реализация программы микрорайонного образовательно-воспитательного комплекса "Алые паруса".
Заключение
Список используемой литературыВведениеГлубокие социальные перемены, происходящие в нашем обществе, резко обострили положение детей в России: растут преступность и правонарушения среди несовершеннолетних, приобретают серьезные масштабы детский алкоголизм и наркомания, возрастает число детей, имеющих отклонения в физическом и психическом развитии. Причина этих явлений не только в значительном снижении уровня жизни, слабости здравоохранения, образования и социальной сферы в целом, но и в том, что отсутствует целостная система медико-социальной, психолого-педагогической реабилитационной, социально-правовой поддержки детей. В этих условиях одним из приоритетных направлений социальной политики государства является защита прав ребенка: обновляется содержание образования, внедряются новые формы и методы воспитания; осуществляется социальная поддержка детей из многодетных, малообеспеченных и неблагополучных семей, детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, детей с отклонениями в развитии; создается широкая сеть учреждений нового типа: центры социального здоровья семьи и детей, психолого-педагогической реабилитации трудных подростков, педагогические и социальные службы для детей, центры воспитательной работы с детским и взрослым населением микрорайона и другие. Каждое из таких учреждений вносит определенный вклад в ликвидацию "социальных болезней" общества, от которых страдают дети.
Проблема воспитания и перевоспитания детей и подростков всегда была одной из ведущих в педагогике. Методологические, теоретические и методические аспекты воспитания ребенка освещены в фундаментальных работах отечественных педагогов: К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого, С.Т.Шацкого, А.С.Макаренко, Н.К.Крупской, Г.И.Щукиной, Л.И.Новиковой и многих других.
Отечественной педагогической наукой накоплен большой объем теоретических и прикладных знаний в области педагогики среды. Теория и практика среды в социальной воспитании детей особенно активно развивались в 20-30-е годы советской власти. Это было обусловлено, по крайней мере, двумя факторами. Первый - социальное положение детей: сиротство, беспризорность, правонарушения среди подростков - "социальные болезни" общества и педагогические проблемы, которые требовали своего решения. Второй - успешно развивавшаяся в то время педология. В работах П.П. Блонского, Л.С. Выготского, В.Н.Шульгина, С.Т. Шацкого, И. Залкинда, Н.Н. Иорданского раскрыты теоретические основы социального воспитания и перевоспитания детей. Однако после известного Постановления ЦК ВКП(б) 1936 г. "О педологических извращениях в системе Наркомпроса" исследования в этой области прекратились и вновь начали развиваться лишь в 60-70-е годы в связи с проблемами системного воспитания детей. Исследования Х.И. Лейметса, Б.П. Битиниса, Л.И.Новиковой, О.С. Газмана, В.Д.Семенова и других посвящены проблемам воспитания ребенка в разных социумах, среди которых ведущая роль принадлежала школе как главному институту социального воспитания детей.
Актуализация проблем воспитания в современных условиях, появление воспитательных учреждений нового типа, введение институтов социальных педагогов и социальных работников обусловили возрастание интереса ученых к методологическим и теоретическим исследованиям в области социальной педагогики.
Проблемы развития социальной работы в России и за рубежом, оказания социально-педагогической помощи детям рассмотрены в работах А.Г. Асмолова, В.Г. Бочаровой, И.А. Зимпей, М.В. Фирсова и других, вопросы структуры, содержания и форм работы социальных служб освещены в трудах Б.Н. Алмазова, С.А. Беличевой, В.А.Иванникова, В.Д. Семенова и других, различным аспектам профессиональной подготовки социальных педагогов и социальных работников посвящены исследования М.А. Галагузовой, Р.А.Литвак, Л.Я. Олиференко, А.В. Мудрина и других.
Проблемам непрерывного образования посвящены работы Л.В. Казаковой, В.Д.Семенова. В частности разработкой проблем дополнительного образования занимаются В.Г. Бочарова, М.Г. Бушканец, В.И. Ерзунов, Н.А. Новосельцева, В.Е.Триодин и другие.
Однако в изученных нами источниках недостаточно разработаны социально-педагогические проблемы дополнительного образования и воспитания детей.
Таким образом, возникают противоречия между:
" современными социально-экономическими преобразованиями общества и ростом числа дезадактированных детей;
" созданием новых педагогических учреждений и недостаточной разработанностью теоретических и практических основ для их успешной деятельности.
Итак, социальные потребности общества в дополнительном образовании и воспитании детей, педагогическая неразработанность проблем дополнительного образования в педагогических учреждениях определили актуальность выбранной темы исследования "Особенности социально-педагогической работы по месту жительства".
Цель исследования - выявить особенности социально-педагогического процесса в микрорайоне.
Объект исследования - социально-педагогический процесс в детских образовательных учреждениях.
Предмет исследования - социально-педагогический процесс в центре воспитательной работы в микрорайоне.
Гипотеза исследования - Социально-педагогический процесс будет проходить успешно, если функционирует целостная система социально-педагогических служб, в основе которых лежит функционально-структурная модель, включающая компоненты:
функциональный компонент, который имеет три составляющие:
" диагностическую (изучение социального развития детей и их потребностей);
" деятельную (системообразующие виды деятельности);
" прогностическую (задачи воспитательного центра).
структурный компонент, который имеет 4 уровня:
" дошкольное образование;
" начальное общее образование;
" основное общее образование;
" среднее (полное) общее образование; а также дополнительные образовательные услуги на каждом уровне.
В соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:
Изучить и проанализировать литературу по данной проблеме.
Разработать модель Центра воспитательной работы в микрорайоне.
Определить основные направления социализации детей и подростков в ЦВР.
Начать экспериментальную работу по проверке выдвинутых положений.
Методы исследования.
Во время выполнения длительной работы использовались эмпирические (наблюдение, описание, диагностика, эксперимент) и теоретические (моделирование) методы исследования, а также методы, применяемые на теоретическом и эмпирическом уровнях: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия.
Базой исследования является Образовательно-воспитательный комплекс в микрорайоне на основе межведомственного взаимодействия города Новокуйбышевска Самарской области.Литература"
|
|
