СодержаниеВведение
Глава 1. Коммуникативная культура учащихся как педагогическая проблема
1.1. Сущность понятия "коммуникативная культура"
12. Аксиологический подход в обучении иностранному языку как условие формирования коммуникативной культуры учащихся
1.3. Диалоговая форма обучения как условие формирования коммуникативной культуры учащихся
1.4. Системно-деятельный подход как условие формирования коммуникативной культуры учащихся
Выводы к главе 1
Глава 2. Реализация педагогических условий формирования коммуникативной культуры учащихся на уроках иностранного языка
2.1 Диагностика уровня сформированности коммуникативной культуры учащихся
2.2. Описание организации и проведения опытно-экспериментальной работы
2.3. Педагогические рекомендации по формированию коммуникативной культуры учащихся
Выводы к главе 2
Заключение
Библиография
ПриложениеВведениеАктуальность и постановка проблемы. Переход к постиндустриальному, информационному обществу требует полного развития личности, в том числе ее коммуникативных способностей, облегчающих вхождение в мировое сообщество и позволяющих успешно функционировать в нем. Выпускник школы должен обладать нужными для этого знаниями, составляющими целостную картину мира, умениями и навыками, осуществлять разные виды деятельности: учебную, трудовую, эстетическую, а также обладать современными ценностными ориентациями и опытом творческой деятельности, уметь пользоваться новыми информационными технологиями, быть готовым к межличностному и межкультурному сотрудничеству как внутри своей страны, так и на международном уровне. Язык, будь то родной или иностранный, служит средством общения, позволяющим осуществлять взаимодействие людей между собой, воздействовать друг на друга в естественных условиях социальной жизни. Культура общения - это сложное, многогранное и многоплановое образование. Культура общения формируется в процессе воспитания и продолжается непрерывно в течении всей жизни и деятельности человека. Школа, колледжи, вузы играют огромную роль не только в образовании, но в воспитании общей культуры, формировании культуры общения, коммуникативной культуры личности.
Проблема воспитания человека и воспитание культуры общения в частности, является одной из значимых на данном этапе развития системы образования России.
Иностранный язык выступает как инструмент общения в диалоге культур современного мира. Английский язык, как язык международного общения, предполагает овладение учащимися иноязычной коммуникативной компетенцией.
Осмыслению коммуникативной культуры предшествовали исследования многих педагогов, философов, социологов.
Психологические аспекты коммуникативной культуры изучали Бодалев А.А., Витлин Ж.Л., Галицких Е.Ф., Зимняя И.А., Ломов Б.Ф.
Выявлением педагогических аспектов коммуникативной культуры занимались Бондаревская Е.В., Кульневич С.В., Бордовская Н.В., Григорович Л., Лихачев Б.Т.
Выжлецов Г.П., и Сластенин В.А., рассматривали аксиологические аспекты коммуникативной культуры.
Коммуникативная культура на уроках английского языка рассматривалась такими авторами как Воловик А.В., Елухина Н.В., Жукова Е.А., Синицина Ю.А., Тер-Минасова С.Г.
Формирование педагогических условий коммуникативной культуры изучали Галицких Е.О., Елухина Н.В., Маркова А.К., Коллер Я.М., Устинова Е.С.
Проблемой методики формирования коммуникативной культуры учащихся на уроках английского языка занимались Витлин Ж.Л., Гальскова Н.Д., Коряковцева Н.Ф., Рогова Т.В., Верещагина И.Н.
На основе анализа изученности проблемы выявляют следующие противоречия:
" между теоретическими подходами, сложившимися в гуманистической модели образования и недостаточной разработанности технологий для их реализации;
" между признанием необходимости построения учебного процесса на интегративной культуросообразной основе общения и отсутствием реальной практики построения учебного процесса как средства и условия развития коммуникативной культуры учащихся.
С учетом данных противоречий возникает проблема исследования: каковы педагогические условия развития коммуникативной культуры учащихся в учебно-воспитательном процессе?
Актуальность проблемы, выявленные противоречия обусловили выбор темы дипломного исследования: "Формирование коммуникативной культуры у учащихся на уроках английского языка".
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментальным путем доказать эффективность педагогических условий, способствующих развитию на уроках английского языка.
Объект исследования: процесс формирования коммуникативной культуры учащихся на уроках английского языка.
Предмет исследования: педагогические условия формирования коммуникативной культуры учащихся на уроках английского языка.
Гипотезой исследования: выступило предположение о том, что процесс формирования коммуникативной культуры учащихся будет эффективным, если будут созданы следующие условия:
1. В основу отбора и построения содержания образования будет положен аксиологический подход.
2. В основу взаимодействия субъектов педагогического процесса будет положен диалог.
3. В основу взаимодействия субъектов педагогического процесса будет положен системно-деятельный подход.
Задачи исследования:
1. Определить сущность понятия "коммуникативная культура"; выявить ее структурные элементы.
2. Разработать диагностический инструментарий по выявлению уровня сформированности коммуникативной культуры учащихся.
3. Выявить и проверить эффективность педагогических условий формирования коммуникативной культуры учащихся.
4. Сформулировать педагогические рекомендации по организации процесса обучения, направленного на формирование коммуникативной культуры учащихся на уроках английского языка.
Научная значимость работы заключается в определении сущностных характеристик коммуникативной культуры, выявлении ее структуры.
Практическая значимость заключается в том, что был разработан диагностический инструментарий по выявлению сформированности коммуникативной культуры; определены педагогические условия формирования коммуникативной культуры учащихся; сформулированы педагогические рекомендации по организации дидактического процесса, направленного на формирование коммуникативной культуры.
Теоретическая новизна работы заключается в разработке структуры коммуникативной культуры.
Базой исследования является СОШ№7 г. Мелеуза, 8-ые классы.
Структура исследования: исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения.Литература1. Барышников Н.В. Параметры обучения межкультурной коммуникации в средней школе// Иностранный язык в школе, 2004. - № 2 - с. 30.
2. Березин В.М. Сущность и реальность массовой коммуникации: Монография: М. Изд-во РУДН, 2002.
3. Богданова Р.У. Развитие творческой индивидуальности субъектов образования: Монография. - СПб.: Из-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000.
4. Бодалев А.А. Психология общения. М. 1998.
5. Бондаревская Е.В., Кульневич СВ. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания, Ростов-на-Дону, 2000.
6. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика - СПб.: Питер - 2001.
7. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура//Инновационная школа, 1999. №3.
8. Брейгина М.Е. О самоконтроле в обучении иностранному языку//Иностранный язык в школе, 2000. - № 1. - с. 23.
9. Вербовая Н.П., Головина О.М., Урнова В.В. Искусство речи - М., 1999.
10. .Витлин Ж.Л. Навыки и умения в психологии и методике обучения ИЯ//Иностранные языки в школе, 1999. - № 1 - с. 30.
11. Воловик А.В. Коммуникативный подход к обучению иностранным языкам, М.: Педагогика, 2000.
12. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры, 1999.
13. Галаган А.И. Интеграционные процессы в области образования. 2002.
14. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранному языку, Пособие для учителя - М.: АРКТИ, 2003.
15. Галицких Е.О. Диалог в образовании как способ становления толерантности. М.: Психология, 2004.
16. Григорович Л. Педагогическая деятельность. Педагогика и психология, М.: 2001.
17. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения, М.: 1986.
18. Елухина Н.В., Жукова Е.А. Устный контроль при коммуникативно направленном подходе к обучению иностранного языка//Иностранный язык в школе, 2003. - № 3 - с. 15.
19. Елухина Н.В. Устное общение на уроке, средства и приемы организации//Иностранный язык в школе, 2005. - № 2 - с. 45.
20. Елухина Н.В., Тихомирова Е.В. Контроль устного неофициального общения на иностранном языке//Иностранный язык в школе, 2005. - № 2 - с. 40.
21. Есипович К.Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранного языка в средней школе. М.: Просвещение, 1988.
22. Зимняя И.А. Педагогическая психология. 2-е издание, 2005.
23. Кикнадзе Т.Л. От ИЯ к мультикультурному образованию//Школьные технологии, 2000. - № 5, с. 38.
24. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике, Рига, 1995.
25. Коллер Я.М., Устинова Е.С. Речевые способности//ИЯ в школе - 2000. - № 4 - с. 22.
26. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы, Педагогика - М.: Просвещение, 2004.
27. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык. Пособие для учителя - М.: АРКТИ, 2002.
28. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования//Новые ценности образования. - М.: Просвещение, 1969.
29. Кулюткин Ю.Н. Личность. Внутренний мир и самореализация. - М: Просвещение, 1996.
30. Контроль речевых умений в обучении иностранному языку в средней школе. Под ред. проф. B.C. Цетлин - М.: Просвещение, 2000.
31. Латышина Д.И. Педагогические теории и их воплощение в практике воспитания и образования, 2003.
32. Лихачев Б.Т. Основные категории педагогики, 2000.
33. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981.
34. Маркова А.К. Формирование интереса к учению у школьников. М.: Педагогика, 1986.
35. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990.
36. Михалкин B.C. Содержание образования и целостность мировоззрения//Интеграция образования - 2004. - № 2 - с. 56.
37. Морозов А.В. Креативная педагогика и психология. 2-е издание, 2004.
38. Основы теории коммуникации: Учебник/Под ред. проф. М.А. Василика. - М.: Гардарики, 2003.
39. Першина Л.А. Возрастная психология: Учебное пособие, 2005.
40. Равника З.И. Образование: Идеалы и ценности. Педагогика - М.: Просвещение, 2004.
41. Рогова Т.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку в общеобразовательных учреждениях, 2002.
42. Селеменев С.А. Диалог: культура и компетенция. Народное образование - 2005. - № 7 - с. 38.
43. Синицина Ю.А. Межкультурная коммуникативная компетенция //Иностранный язык в школе, 2002. - № 6 - с. 15.
44. Сластенин В.А. Введение в педагогическую аксиологию - М.: Просвещение, 2003.
45. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М.: Школа-пресс, 1995.
46. Соколов А.В. Общая теория социальной коммуникации: Учебное пособие, 2002.
47. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. - М.: Слово, 2000.
48. Туркина Н.В. Работа над проектом при обучении английского языка// Иностранный язык в школе, 2003. - № 3 - с. 27.
49. Шеламова Г.М. Деловая культура и психология общения. 3-е издание, 2004.
50. Шиянов Е.Н. Котова И.Б. Развитие личности в обучении М.: Академия, 1999.
51. Шубин Э.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам. М.: Просвещение, 1982.
52. Якобсон П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема. М.: Знание, 1973.
53. Modern Languages; Learning, Teaching, Assessment, A Common European Framework of reference. Council for Cultural Cooperation. - Strasbourg. 1996; Cambridge University Press, 2000.
54. Practice Tests in ESOL. Longman. 1999.
55. M. Byran Awareness for Autonomy. The Missing Links, GRAZ, ECML, 1999.
56. A. Wnden. Learner strategies for Learner Automy. Prentice Hall, 1992.
57. R. Jordan Study Skills. Collins, 1980.
58. M. Halliday. Explorations in Functions of the Language. - London, Edward Arnolds, 1999.
|
|
