СодержаниеВведение
I. Глава. Исследование эмоций и чувств в зарубежной и отечественной психологии
1.1. Изучение эмоций: проблемы и трудности
1.2. Понимание эмоций и чувств зарубежными психологами
1.3. Проблема эмоций и чувств в отечественной психологии
1.4. Особенности эмоций и чувств у школьников
1.5. Краткий обзор исследований эмоций в специальной психологии
1.6. Психологическая характеристика эмоций и чувств аномального ребенка
II. Глава. Экспериментальное исследование эмоций и чувств у нормальных и аномальных детей
2.1. Характеристика базы исследования
2.2. Характеристика методик
2.3. Результаты исследования
Выводы
Рекомендации
БиблиографияВведениеКогда предметом обсуждения становятся эмоции и чувства не приходится указывать, что имеется в виду. Как специфические субъективные переживания порой очень ярко окрашивают то, что человек ощущает, воображает, мыслит, эмоции представляют собой один из наиболее явно обнаруживающихся феноменов его внутренней жизни. Можно сказать даже, что благодаря непосредственному жизненному опыту эти явления не только легко обнаруживаются, но и довольно тонко понимаются.
Эмоции - постоянный спутник человека, оказывающим постоянное влияние на все его мысли и деятельность. Как часто факторы эмоциональной природы затрудняют установлению нормальных отношений между индивидом и группой.
У людей с нарушенной или ослабленной способностью эффективного самоконтроля, эмоциональные проблемы проявляются с особой силой и отчетливостью. Результаты влияния эмоций у этих людей могут быть самые различные: от неудач в осуществлении намерений до ухудшения состояния здоровья, поэтому возникла проблема специфики в эмоциональной сфере у нормальных и аномальных детей.
В обосновании АКТУАЛЬНОСТИ выбранной темы, главным является то, что формирование эмоций, воспитание нравственных, эстетических чувств содействует более повершенному отношению человека к окружающему миру, природе и обществу, способствует становлению гармонически развитой личности.
НОВИЗНА данного исследования в том, что исследования эмоционального состояния аномального ребенка на очень низком уровне, а, следовательно, формирование личности умственно отсталого ребенка, исследование потенциальных возможностей таких детей, к сожалению не распространено.
ЦЕЛЬ: на основе исследований специфик эмоций и чувств у нормальных и аномальных детей определить основные направления действий по дальнейшему исследованию проблемы в дипломной работе.
Для достижения поставленных целей необходимо решить ряд задач:
1. Провезти анализ литературных источников по проблеме.
2. Подобрать методики для исследования. Дать их описание.
3. Провести анализ результатов исследования.
4. На основании результатов исследования подготовить практические рекомендации.
ГИПОТЕЗОЙ нашего исследования является предположение о том, что при интерпретации результатов аномальных детей будет проявляться специфика их эмоционального отношения к окружающей действительности, отличающаяся от эмоционального отношения к окружающей действительности у нормальных детей.
ОБЪЕКТОМ исследования являются эмоциональные состояния нормальных и аномальных детей.
ПРЕДМЕТОМ исследования выступает специфика эмоций и чувств у нормальных и аномальных детей.
Выборочная совокупность: 30 человек:
1. 15 человек - аномальные дети (13 лет вспомогательная школа-интернат для умственно отсталых детей). Диагноз: умственная отсталость в степени дебильность.
2. 15 человек - нормальные дети (13 лет общеобразовательная школа-интернат № 2). Методики:
1. "Изучение высших чувств".
2. "Шкала одиночества".
3. "Эмоциональная память".
4. "Шкала тревоги".Литература1. Батурина Г.И. Эмоции и чувства как специфическая форма отражения действительности. - В \ кн. Диалектика познания и сознания. Ученые записки Ивановского пед. ин-та Иваново: Изд-во пед. ин-та, 1973.
2. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии. - Соб.соч. Т.П.-М.: Педагогика, 1962.
З. Выготский Л.С. Проблемы эмоций. Вопросы психологии, 1958 №3.
4. Выготский Л.С.Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства. - М.: Изд-не эксп. дефект. инст-та, 1936.
5. Руденко А.В.Учебное пособие по педагогической психодиагностике. Министерство образования Украины. ДИСО. Донецк: 1998.
6. Ю.Б.Максименко. Цветовая символика в экспериментально-психологических исследованиях. Донецк: 1997.
7. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений - М.: Изд-во МГУ, 1976.
8. Дети с временными задержками развития. Под ред. Власовой Т.А., Певзнер М.С. - М: Педагогика.
9. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. - М. - Политиздат, 1978.
10. Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, Функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка. - Вопросы психологии, 1974.
11. И.Изард К. Эмоции человека. - Пер. с англ.М.: Изд-во МГУ, 1980.
12. Коберник Г.Н., Синев В.Н.Введение в специальность дефектология, Киев; Высшая школа.
13. Коломинский Н.А. Развитие личности учащегося вспомогательной школы. - Киев: Радянська школа, 1978 г.
14. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах. т.1 - М.: Педагогика, 1983 г.
15. Ляпидевский С.С., Шостак Б.И. Клиника олигофрении. - М.: Просв. 73г.
16. Общая психология: Учебн. пособие. Под ред.Петровского - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1977.
17. Певзнер М.С., Лубовский М.И.Динамика развития детем-олигофренов - М.: Изд-во АПН, 1963.
18. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. - Пер. с польск М.: Прогресс, 1979.
19. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. - М.: Изд-во, 1957.
20. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, изд.2.
21. Рубинштейн С.Л. Психология умственно отсталого ребенка. 2-изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1979.
22. Психология и психопатия слабоумия. - Киев; Радянська школа, 81.
23. Что такое эмоция? Симонов П.В. - М.: Наука, 1966.
24. Сухомлинский В.А. Об умственном воспитании. - Киев: Рад. школа
25. Шингаров Г.X. Место эмоции в структуре личности. - В кн.: Проблема личности.
26. Якобсон П.М. Изучение чувств у детей и подростков. - М. - изд-во 1961.
27. Якобсон П.М. Психология чувств. - 2-е издание: доп. - И. 1958.
|
|
