СодержаниеСодержание
I. Введение
1.1. Актуальность темы 3
1.2. Характеристика психофизических особенностей детей
с речевой патологией 5
1.3. Теоретическое обоснование 6
II. Основная часть
2.1. Методы и приёмы развития психомоторных функций 8
III. Заключение 11
Список литературы 13
ПриложениеВведениеВ современном обществе заметно повышается значение речи в интеллектуальном и духовном развитии человека. Речь является важнейшим средством овладения знаниями, предпосылкой обучения и развития ребёнка, а также непременным условием и компонентом любой деятельности - теоретической и практической, коллективной и индивидуальной.
Особенно остро проблема развития речи стоит перед педагогами логопедических групп детского сада, в которую входят дети с различными речевыми отклонениями.
Учёные пришли к выводу, что формирование устной речи ребёнка начинается тогда, когда движение пальцев рук достигают достаточной точности. Другими словами, формирование речи совершается под влиянием импульсов, идущих от рук. Это важно и при своевременном речевом развитии, и - особенно - в тех случаях, когда это развитие нарушено. Кроме того, доказано, что и мысль, и глаза ребёнка двигаются с той же скоростью, что и рука. Значит , систематические упражнения по тренировке движений пальцев, являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга. Результаты исследований показывают, что уровень развития речи у детей всегда находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук. Несовершенство тонкой двигательной координации кистей и пальцев рук затрудняет овладение письмом и рядом других учебных и трудовых навыков. Психологи утверждают, что упражнения для пальцев рук развивают мыслительную деятельность, память и внимание ребёнка.
В.А. Сухомлинский считал, что истоки способностей и дарований детей находятся на кончиках их пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движении детской руки, чем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, чем сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума. Чем больше мастерства в детской руке, тем он умнее.
Процесс овладения речью долгий и трудный, требующий значительных усилий педагогов и самого ребёнка. Практика показывает, что для достижения положительного результата недостаточно усилий одного специалиста. Необходимо взаимодействие всех педагогов - логопеда, воспитателя, музыкального руководителя (где логопед выступает в роли организатора и координатора всего коррекционно-развивающего процесса).
Учитывая важность задачи, перед нами встала проблема: найти такие формы и методы взаимодействия и воздействия, которые бы способствовали развитию речевых умений детей с учётом особенностей их развития, а также всестороннему гармоническому развитию дошкольников.Литература1. Аверина И.В. Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ. - М.: Айрис-пресс, 2006.
2. Бардышева Т.Ю. Пальчиковые игры. - ООО "Карапуз - дидактика", 2006.
3. Вёльфль А., Уффельман П. Теоретические основы и практика поведения коррекционного курса для детей с отклонениями в поведении. - М.: Академия, 2004.
4. Ганичева И.В. Телесно - ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми. - М.: Книголюб, 2004.
5. Круглова Н.Ф. Причины неуспеваемости в школе и пути их устранения - М.: Вербум - 2004.
6. Крупенчук О.И. Пальчиковые игры. - СПб.: Издательский дом "Литера", 2007.
7. Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.
8. Ткаченко Т.А. Физкультминутки для развития пальцевой моторики у дошкольников с нарушением речи. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2004
|
