СодержаниеВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы развития младших школьников 8
1.1. Развитие младших школьников как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Технология развивающего обучения 9
1.3. Многообразие педагогических систем продуктивного обучения 17
Глава 2. Развивающие эффекты уроков естествознания по программе А.А. Плешакова "Зеленый дом" 26
2.1. Современные подходы к уроку естествознания в начальной школе 26
2.2. Особенности системы "Зеленый дом" А.А. Плешакова 32
2.3. Методы развития младших школьников на уроках естествознания по системе А.А. Плешакова 39
Глава 3. Эксперимент и его результаты 41
3.1. Констатирующий этап 41
3.2. Формирующий этап 41
3.3. Контрольный этап 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 48
Приложение 1 52
Приложение 2 53
Приложение 3 61
Приложение 4 85
Приложение 5 86ВведениеАктуальность данной работы заключается в том, что современное общество требует хорошо образованных и интеллектуально развитых людей. Старая педагогическая система была направлена только на расширение общих знаний учащихся и никак не затрагивала общего развития учащихся. Поэтому в последние десятилетия начали разрабатываться и внедрятся различные новые педагогические системы, направленные на целостное развитие учащихся.
На сегодняшний день существует пять таких основных программ:
1. В.А. Левин "Школа детства". Приведем лишь некоторые высказывания автора: "...Развитие ребенка возможно только в таком общении со взрослым, в котором ребенок нужен взрослому не меньше, чем взрослый ребенку, так как он, взрослый, в этом общении тоже развивается, хотя в другой плоскости: ребенок продвигается в освоении культурных эталонов и способов; взрослый движется, очищаясь от стереотипов и самодовольства, возрождая и обогащая в себе наивность и свежесть восприятия, целостность, игровую раскованность. А вместе они образуют единицу развития культуры" [32, 38].
2. Д.П. Мансфельд "Школа самореализации личности". Педагогическое направление - свободное воспитание. "Учебный материал должен быть построен так, чтобы учащийся, опираясь на свои потенциальные способности, творческие возможности, мог осознанно определить сферу своих интересов, их развивать и реализовать ..." [38, 38].
3. Технология начального образования А.М. Кушнира.
4. Система развивающего обучения Л.В. Занкова.
5. Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова.
Одна из таких систем - это технология развивающего обучения. И рассматриваемая нами программа обучения естествознанию А.А. Плешакова построена именно на этом принципе.
В настоящее время в теории и практике обучения утвердился взгляд на урок как на развивающую и развивающуюся систему. Учебное занятие рассматривается как целое, состоящее из взаимосвязанных, взаимодействующих частей: обучение, развитие, воспитание. Именно это взаимодействие обеспечивает получение интегративного результата учебного занятия.
Урок - это система, которая обладает связью с внешней средой через информационные и другие каналы [8, 29]. Под воздействием этих влияний и внутренних противоречий занятие может развиваться, т. е. оно обладает способностью саморазвития, свойством динамизма. Учебное занятие, являясь формой реализации образовательного процесса, состоит из отдельных частей - этапов.
Что же объединяет занятие в единое целое? Таким системообразующим его компонентом являются цели, ибо они объединяют все образовательные задачи, а значит, и этапы, в единое целое - учебное занятие.
Учебное занятие является формой реализации конкретных целей образования. Оно всегда ограничено рамками времени. При этом под целью понимается планируемый результат.
Таким образом, цели учебного занятия могут быть представлены двумя видами:
- цели деятельности учителя;
- цели деятельности учащихся.
В образовательных целях учебного занятия выделяются цели, направленные на развитие личности ребенка, и предметные цели. Заметим, что предметные цели являются средством достижения целей, связанных с развитием личности учащихся.
Предметные цели учебного занятия фактически отражают логику процесса усвоения учащимися знаний и способов деятельности.
Усвоить, т. е. буквально "присвоить", сделать своими, означает понять, запомнить и применить. Мало только понять и осмыслить. Понимание и осмысление неизбежно окажется непрочным, а главное - бесцельным без запоминания и применения. Исходя из этого предметные цели представим в следующем виде:
- помочь учащимся целостно представить проект изучения новой темы;
- организовать деятельность учащихся по планированию совместно с учителем изучения новой темы;
- организовать деятельность учащихся по изучению и первичному закреплению:
1) фактов;
2) понятий;
3) правил;
4) законов;
5) положений;
6) способов действий.
Таким образом, только единство в реализации отмеченных предметных целей обеспечит усвоение изучаемого учебного материала.
Целью данной дипломной работы является рассмотрение развивающих эффектов уроков естествознания в начальной школе по программе А.А. Плешакова "Зеленый дом". Объектом данной работы является процесс обучения естествознанию младших школьников. Предметом работы является процесс обучения естествознанию по системе А.А. Плешакова школьников 2 класса Старицинской средней общеобразовательной школы Парабельского района. Нами были поставлены следующие задачи в данной работе:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
2. Рассмотреть классификацию различных педагогических технологий, их достоинства и недостатки. Рассмотреть принципы и приемы развивающего обучения. Рассмотреть курс А.А. Плешакова "Зеленый дом".
3. Рассмотреть развивающие эффекты уроков естествознания по программе А.А. Плешакова. Привести планы нескольких уроков по данной программе во 2 классе.
4. Представить результаты интеллектуального тестирования детей контрольной (занимавшихся по обычной программе) и экспериментальной группы (занимавшихся по программе А.А. Плешакова), выявить их отличия.
Существует мнение, что основные цели работающих традиционных классических программ передать крепко знания. А развитию школьников уделяется мало внимания. В отличие от этого системы развивающего образования имеют целью не только дать учащимся общие знания по предмету, но и всесторонне развить ребенка. Гипотеза: мы считаем, что уроки естествознания по программе А.А. Плешакова "Зеленый дом" содержат большой развивающий потенциал, учебный материал, способствующий развитию способностей (творческих и исследовательских) и мыслительных процессов (мышление, память, внимание, восприятие, воображение) младших школьников.
Методы исследования:
1. Эмпирические: изучение литературы по теме исследования, тестирование, изучение контрольных работ, анкетирование.
2. Теоретические методы: методы математической статистики.
В своем исследовании мы опирались на работы самих авторов технологии развивающего обучения таких, как Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков. Кроме этого были использованы работы классических авторов по психологии и педагогике В.Ф. Шаталова, Ш.А. Амонашвили, Л.С. Выготского, В.А. Сухомлинского, П.Я. Гальперина, М.Г. Елагиной, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, А.А. Вострикова, С.Ю. Курганова и многих других. Из зарубежных авторов были использованы труды таких исследователей как В. Прейер, Ж. Пиаже, К.Г. Юнг, Э. Фром, С. Френе, В. Франкл, М. Доналдсон, Д. Брунер и многие другие.Литература1. Амонашвили Ш.А. Единство цели. - М., 1987.
2. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. - М., 1989.
3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989.
4. Брунер Дж. Процесс обучения. - М., 1962.
5. Бюлер К. Духовное развитие ребенка. - М., 1969.
6. Векслер С.И. Современные требования к уроку: Пособие для учителя. - М., 1985.
7. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. - М., 1967.
8. Волков И.П. Цель одна - дорог много. - М., 1990.
9. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению: Из опыта работы. Пособие для учителя / Составитель Мельчаков Л.Ф. - М., 1981.
10. Востриков А.А. Технология и методика культуры общения: Книга для учителя. - Одесса; Томск, 1994.
11. Востриков А.А. Человековедение. Курс интеллектуального и духовного развития для первого и второго класса. Теория и технология преподавания: Книга для учителя в двух частях. - Одесса; Томск, 1996.
12. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. - 1966. - № 6.
13. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М., 1960.
14. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М., 1976
15. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. Т. 1. - М., 1959.
16. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания.
17. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. - М., 1972.
18. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1988.
19. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. - М., 1991.
20. Ердаков Л.Н. Экологическая сказка для первоклассников // Начальная школа. - № 11 - 12. - 1992.
21. Занков Л.В. О начальном образовании. - М., 1963.
22. Запорожец А.В. Избранные психологические произведения: В 2 т. - М., 1986
23. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы. - М., 1981.
24. Зверев И.Д., Суравегина И.Т. и др. Экологическое образование школьников. - М., 1983.
25. Зверев И.Д. Охрана природы и экологическое воспитание // Воспитание школьников. - № 6. - 1985.
26. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении. - М., 1980.
27. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. - М., 1989.
28. Кириллова З.А. Экологическое образование и воспитание школьников в процессе изучения природы // Начальная школа. - № 5. - 1989.
29. Кучер Т.В. Экологическое воспитание учащихся. - М., 1980.
30. Левин В.А. Школа детства // Начальное образование в России. Инновация и практика. - М., 1994
31. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. - М., 1983.
32. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Советская педагогика. - 1944. - № 8, 9.
33. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1981.
34. Мансфельд Д.П. "Школа самореализации личности" // Начальное образование в России. Инновация и практика. - М., 1994.
35. Муковникова О.Г. Природоведение 1 класс (поурочные планы по учебнику А.А. Плешакова "Мир вокруг нас"). - Волгоград, 2002.
36. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения. - М., 1990.
37. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М., 1969.
38. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - М., 1932.
39. Плешаков А.А. Изучение темы "Природа и мы" в новом курсе природоведения // Начальная школа. - № 8. - 1991.
40. Плешаков А.А. Мир вокруг нас: Учебник для 2 класса четырехлетней начальной школы: В 2 ч. - М., 2000
41. Плешаков А.А. Методические основы нового учебника природоведения для 3 класса четырехлетней начальной школы // Начальная школа. - № 7. - 1991.
42. Плешаков А.А. Методические основы нового учебника природоведения для 4 класса четырехлетней начальной школы // Начальная школа. - № 3. - 1993.
43. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. - М., 1977.
44. Прейер В. Душа ребенка. - М., 1912.
45. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1946.
46. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., 1998.
47. Соловейчик С.Л. Педагогика для всех. - М., 1987.
48. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. - Владивосток, 1974.
49. Трусова Т.М. Воспитание любви к природе // Начальная школа. - № 8. - 1986.
50. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей / Под ред. А.В. Запорожца. - М., 1976.
51. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т. 6. - М.; Л., 1949.
52. Френе С. Избранные педагогические сочинения / Пер. с франц. - М., 1990.
53. Харитонова Л.А. проблемные ситуации на уроках природоведения // Начальная школа. - № 4. - 1998.
54. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. - М., 1979
55. Шаталов В.Ф. Точка опоры. - М., 1987.
56. Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста. - Пг., 1922.
57. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М., 1995.
58. Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Возрастные возможности усвоения знаний. Младшие классы школы. - М., 1966.
|
|
