СодержаниеВведение .............................4
Глава I. Анализ состояния изученности проблемы школьной адаптации
в психологических исследованиях..........................................................................10
1.1. Сравнительный анализ подходов к интерпретации
понятий "адаптация", "дезадаптация" (и др.) в исследованиях
отечественных учёных. ......................10
1.2. Сравнительный анализ подходов к интерпретации
понятий "адаптация", "дезадаптация" (и др.) в исследованиях
зарубежных учёных. .........................18
Глава II. Школьная адаптация: понятийно-категориальный аппарат..22
2.1. Социально-психологические факторы, определяющие
формирование школьной адаптации.................22
2.2. Содержание деятельности педагога-психолога по
обеспечению взаимосвязи в системе "психолог - родители - учителя"
в целях профилактики школьной дезадаптации учащихся
первых классов...........................29
2.3. Проблемы, с которыми сталкиваются разные субъекты
учебно-воспитательного процесса по осуществлению
деятельности, обеспечивающей школьную адаптацию..........35
Глава III. Эмпирическое исследование................41
3.1. Цели, задачи исследования. Планируемый результат.
Этапы и методики исследования..................41
3.2. Описание организации и проведения исследования........44
3.3. Описание, анализ и интерпретация полученных результатов.....50
3.4. Программа работы психолога с родителями и педагогами для обеспечения благоприятной адаптации первоклассников к школьному обучению.............................57
3.5. Выводы эмпирического исследования и
психолого-педагогические рекомендации..............80
Заключение...........................84
Библиография ...........................86
Приложения ...........................89ВведениеВ последнее время многими исследователями (А.И. Захаров, Д.Н. Исаев, О.А. Карабанова) отмечается рост количества детей с нарушениями поведения, невротическими состояниями, психосоматическими заболеваниями и прочее, вызванными трудностями адаптации к новым социальным условиям. По данным разных авторов (С.А. Беличева, И.А. Коробейников, Н.Г. Лусканова), трудности адаптации испытывают от 15 до 40% учащихся начальных классов общеобразовательной школы, то есть проблема приспособления детей к новым социальным условиям является в настоящее время актуальной.
Являясь центральным звеном биологии, понятие "адаптация" стало широко использоваться в последние годы в качестве теоретического понятия в психологических концепциях. Так, оно часто применяется при описании адаптационных реакций организма к экстремальным фактором среды (Г. Селье). В психологии оперируют понятием "социально-психологическая адаптация", означающим психические феномены адаптации на уровне личности и индивида.
Процесс адаптации сложен для любого индивида в любых условиях, так как в этот период происходит разрушение старых стереотипов и способов реагирования и формирование новых навыков взаимоотношения с окружающими людьми.
Актуальность данного исследования вытекает из злободневных запросов практики в области школьного образования:
" потребности в новых фактах, которые позволяют расширить теорию и сферу ее применения;
" потребности в разработке психологических рекомендаций и в решении практических проблем на основе использования психологических знаний.
В методической литературе и периодической печати рассматривается деятельность психолога по обеспечению адаптации первоклассников к школьному обучению как совокупность отдельных ее видов: просветительская работа с родителями, консультационная - с учителями и коррекционно-профилактическая - с учащимися.
Новизна исследования состоит в том, что впервые рассматривается успешность адаптации первоклассников через призму взаимосвязи разных участников учебно-воспитательного процесса, работающих с данной категорией учащихся - психолога, учителей и родителей.
Целью данного исследования являлись изучение протекания адаптации учащихся и разработка программы работы психолога с родителями и педагогами для обеспечения благоприятной адаптации первоклассников к школьному обучению.
Объектом исследования является уровень школьной адаптации учащихся младших классов. В качестве испытуемых были выбраны учащиеся в возрасте 7 лет (всего 30 человек), классный руководитель и родители испытуемых.
Предмет - взаимосвязь между уровнем школьной адаптации и развитием психологической компетентности в данном вопросе у значимого для первоклассников окружения (педагогов и родителей).
Исходя из выше сказанного сформулированы задачи дипломной работы:
" провести теоретический анализ литературы по проблеме;
" определить общую картину адаптации учащихся первых классов;
" выявить взаимосвязь между уровнем школьной адаптации и развитием психологической компетентности участников образовательного процесса (педагогов и родителей);
" разработать психолого-педагогические рекомендации для педагогов и родителей по оптимизации психологического климата в классном коллективе.
Методологическую основу исследования составляют следующие научные идеи и принципы:
" идея развития путем освоения культурного наследия человечества
(Л.С. Выготский);
" идея о решающей роли социальных условий, воспитания в развитии личности (А.Н. Леонтьев);
" идея опосредованности системы отношений человека к бытию через его отношениями с другими людьми (С.Л. Рубинштейн) и др.
Исследование осуществлялось в несколько этапов:
1 этап - поисково-теоретический, в которого изучалось состояние проблемы в психолого-педагогической теории и реальном опыте педагогов-практиков, определялись исходные позиции исследовании (цели, задачи, методы), формулировался рабочий вариант гипотезы.
2 этап - опытно-эксперименталъный, связанный с проведением психолого-педагогического исследования.
3 этап - заключительно-обобщающий, на данном этапе были проведены систематизация материал и обобщение результатов исследования, уточнены теоретические положения, скорректированы выводы, внедрены психолого-педагогические рекомендации прикладного характера.
В качестве гипотезы нашего исследования выступило предположение о наличии связи между показателями уровня школьной адаптации первоклассников и степени сотрудничества психолога, учителей начальной школы и родителей учащихся, а именно - чем сильнее внутренняя мотивация психолога, педагогов и родителей к сотрудничеству, обширнее научно-методическая база и достовернее необходимая информация, на основе которых строится совместная работа участников образовательного процесса в адаптационный период, тем успешнее протекает этот период у учащихся первых классов.
При рассмотрении проблемы адаптации первоклассников к школьным условиям возникает ряд противоречий:
" между психолого-педагогическими требованиями ко времени и уровням процесса к школе и представлениями участников педагогического процесса об организации работы в этом направлении;
" между пониманием учителями и родителями необходимости совместной деятельности по обеспечению благоприятной адаптации детей к школе и их психолого-педагогической компетентностью;
" между необходимостью совместной деятельности педагогов и родителей с психологом школы по вопросам адаптации первоклассников и недостаточными представлениями родителей об особенностях деятельности психолога в школе, а учителей о собственных психолого-педагогических ресурсах;
" между усилиями педагогов, психолога и родителей по обеспечению успешной адаптации первоклассников и низким уровнем адаптированности детей.
Результатом работы является разработка программы работы психолога с родителями и педагогами для обеспечения благоприятной адаптации первоклассников к школьному обучению.
Разрешение обозначенных проблем и противоречий приведёт к:
" иному уровню взаимоотношений между учителями, родителями первоклассников не только в адаптационный период школьников, но и в течение всего периода обучения детей в начальной школе;
" уменьшению количества дезадаптированных школьников, снятию тревожности, предупреждению школьных неврозов;
" эффективному сотрудничеству учителей и родителей со школьным педагогом-психологом.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались такие методы, как:
" теоретические (методы сбора, анализа и обобщения научных теоретических данных, педагогического опыта и психолого-педагогической литературы по теме исследования);
" эмпирические (анкета школьной мотивации Н.Г. Лускановой, цветовой тест Люшера, анкетирование педагогов и родителей);
" методы обработки полученных данных.
Теоретическая значимость исследования заключается в дальнейшем развитии представления о процессе адаптации первоклассников и выделения психолого-педагогического сопровождения учащихся в период адаптации к обучению в школе во взаимосвязи "психолог-учителя-родители", как одного из важнейших условий успешного приспособления, в котором представлены структура и этапы работы; в дополнении теоретических представлений об адаптации детей к обучению в школе и включении их в критерии ее оценки.
Практическая значимость настоящего исследования заключается в направленности исследования на совершенствование и оптимизацию условий личностного развития детей в образовательных учреждениях путем:
" формулирования и внедрения рекомендаций педагогам и родителям;
" разработки программы работы психолога с родителями и педагогами на этапе адаптации к обучению в школе, позволяющей обеспечить ее успешное протекание;
" углубления знаний будущих педагогов дошкольного воспитания и начальных классов об адаптации ребенка на начальном этапе обучения в школе;
" использования полученных результатов в работе педагогов-психологов и методистов отделов образования по обеспечению адаптационного процесса первоклассников.
Структура дипломной работы включает введение, три главы, заключение, таблицы, схемы, графики, список используемой в процессе подготовки теоретического материала литературы и приложения.
В первой главе нами рассмотрены основные теоретические положения проблемы школьной адаптации в сравнительных анализах подходов отечественных и зарубежных ученых.
Во второй главе раскрыты социально-психологические факторы, определяющие формирование школьной адаптации, содержание деятельности педагога-психолога по обеспечению взаимосвязи в системе "психолог - родители - учителя" в целях профилактики школьной дезадаптации учащихся первых классов, источники и сущность проблем, с которыми сталкиваются разные субъекты учебно-воспитательного процесса по осуществлению деятельности, обеспечивающей школьную адаптацию.
Третья глава посвящена описанию опытно-экспериментального исследования и методик по данной проблеме, анализ результатов исследования адаптационных процессов к школьному обучению, и предлагается комплекс мер, направленных на оптимизацию и улучшение качества взаимодействия всех участников образовательного процесса.Литература1. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их
компенсация (пограничные нервно-психические расстройства). - М.,
1976.
2. Алмазов Б.Я. Психическая и средовая дезадаптация несовершенно летних. - Свердловск, 1986.
3. Баевский P.M. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний. - М., 1997.
4. Белобрыкина О.А., Бруско КС. Школьная тревожность: причины и следствия // Аспирантский сборник НГПУ Ч. 1./ Под ред. А.Ж. Жафярова. - Новосибирск: НГПУ, 2001. - С. 114-120.
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М, 1972.
6. Бугрименко Е.А., Венгер А.Л., Поливанова КН., Сушкова Е.Ю. Готовность к школе. Диагностика психического развития и коррекция неблагоприятных вариантов. - Томск, 1992.
7. Венгер А.Л., Цукерман Н.К. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. - Томск, 1993.
8. Возрастные особенности учащихся и их учет в организации учебно-воспитательного процесса / Под ред. В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, Д.И. Фельдштейна. - М.: Педагогика, 1975. 9.Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. - СПб., 1997. 10.Диагностика школьной дезадаптации. Научно-методическое пособие для учителей начальных классов и школьных психологов / Под ред. С.А. Беличевой. - М., 1993.
9. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. -
СПб., 2000.
10. Исаев Д.Н. Психосоматические расстройства у детей. - СПб., 2000.
11. Истратова О.Н. Справочник психолога начальной школы. - М.: Феникс, 2008.
12. Калинина Н.В. Развитие социальной компетентности у младших школьников// Семья и школа, 2005, №4. - С. 62-72.
13. Карабанова О.А. Социальная ситуация развития ребенка: Структура, динамика, принципы коррекции. Автореф. Дис. Докт. Психол. Наук. - М., 2002.
14. КоломинскийЯ.Л., Панъко Е.А. Психология детей шестилетнего возраста. - Минск, 1999.
15. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. - М, 2002.
16. Костяк Т.В. Психологическая адаптация первоклассников. Учебное пособие. - М.: Академия, 2008.
17. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет.- М, 1999.
18. Лисина М.И. Онтогенез общения. - М., 1986.
19. Лусканова Н.Г. Диагностика школьной дезадаптации. Для школьных психологов и учителей начальных классов системы компенсирующего обучения.-М., 1995.
20. Локалова Н. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика: учебное пособие. - СПб.: ПИТЕР, 2009.
21. Микляева А., Румянцева П. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. - СПб.: Речь, 2007.
22. Нижегородцева КВ., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. - М., 2001.
23. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М., 1999.
24. Осницкий А.К. Определение характеристик социальной адаптации школьников // Журнал практического психолога. - 1996. - № 3. - С. 48-53.
25. Панфилова М.А. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры. - М., 2000.
26. Слободчиков В.К, Шувалов А.В. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей// Вопросы психологии. - 2001. - №4. - С. 91-105.
27. Социальная адаптация у детей в дошкольных учреждениях / Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской, Е. Шмидт-Кольмер, А. Атанасовой-Вуковой. -М., 1980.
28. Фарбер Д.А. Младший школьник: развитие мозга и познавательная деятельность. - М.: Вентана-Графф, 2002. - С. 24-28.
29. Филиппова Г.Г. Психология материнства. - М., 2002.
30. Фирсанова Е.Ю. Исследование мотивов учения у детей 6-7 лет с нарушениями речи // Психология и школа. - 2003. - № 3. - С. 73-83.
31. Хухлаева О.В. Школьная психологическая служба. Работа с родителями. - М.: Генезис, 2008.
32. Хухлаева О.В. Школьная психологическая служба. Работа с учащимися. - М.: Генезис, 2007.
33. http://gmo.miass.edu.ru
34. http://www.menobr.ru
35. http://www.resobr.ru
36. http://pervoklassnik.resobr.ru"
|
|
