СодержаниеВведение 2
1. Понятие творческого мышления.. 5
1. Общая характеристика видов мышления. 5
2. Творческое мышление. 13
3. Основные показатели творческого мышления 14
4. Обучаемость и ее компоненты 17
2. Психолого-педагогические принципы развития творческого мышления школьников. 22
1. Проблемность обучения. 22
2. Индивидуализация и дифференциация обучения 27
3. Оптимальное развитие различных видов мыслительной деятельности 29
4. Специальное формирование как алгоритмических, так и эвристических приемов умственной деятельности. 33
5. Специальная организация мнемической деятельности 38
3. Условия и задачи развития творческого мышления в учебной деятельности 41
1. Констатирующий этап исследования 41
2. Обучающий эксперимент и анализ его результатов 47
Заключение................................................................................71
Список литературы 73ВведениеИзвестно, что в разное время вопросами мышления занимались ученые-психологи различных школ и направлений. Как репродуктивный процесс, в результате которого не возникает ничего принципиально нового, а происхо-дит лишь перекомбинация исходных элементов, рассматривали мышление ассоцианисты (А. Бен, Д. Гартли). В настоящее время этот подход нашел свое выражение в бихевиоризме (А. Вейс, Б. Скиннер). Выразителями другого подхода к мышлению как к чисто продуктивному процессу являлись предста-вители гештальтпсихологии (М. Вертгаймер, В. Келлер, К. Кофка и др.). В трудах отечественных психологов продуктивность выступает как наиболее характерная, специфическая черта мышления, отличающая его от других психических процессов, и в то же время рассматривается противоречивая связь её с репродукцией. Идеи о творческом характере мышления разрабаты-вались в трудах Б. Г. Ананьева, П. Я. Гальперина, А. В. Запорожеца, А. Н. Леонтьева, Н. А. Менчинской и многих других. Среди работ, посвященных вопросам развития продуктивного (творческого) мышления при обучении ма-тематике следует отметить работы В. А. Крутецкого, Д. Пойа, Л. М. Фридма-на, Е. Н. Турецкого.
Однако при обилии научного материала по этой тематике приходится признать, что конкретного фактического материала, позволяющего строить обучение школьников с учетом особенностей мышления, нет. Существует множество методических пособий по курсу математики в средней школе, но в ходе нашей работы нам не встретилось ни одного, в котором были бы собра-ны и обобщены данные, позволяющие развивать творческое мышление школьников на уроках математики не выходя за рамки курса. И затрагивая вопрос о целесообразности нашей работы можно сказать, что данное иссле-дование не только возможно было провести, но, на наш взгляд, и необходи-мо.
Целью нашего исследования являлось определение оптимальных усло-вий и конкретных методов развития творческого мышления на уроках мате-матики в средней школе.
Объектом нашего исследования выступал учебно-воспитательный про-цесс. Предметом нашего исследования стали проблемы теории продуктивно-го (творческого) мышления, а также изучение способов развития продуктив-ного мышления на уроках математики в 7 классе.
После анализа литературы по обозначенной теме, мы выдвинули гипо-тезу, что развить творческое мышление на уроках математики, заинтересо-вать учащихся математикой, привести к "открытию" математических фактов возможно только при условии использования на уроках задач нестандартных, задач, требующих известной независимости мышления, здравого смысла, оригинальности и изобретательности.
Задачи, которые определили содержание и структуру нашего исследо-вания в его теоретической и экспериментальной частях:
1. Исследовать вопрос теории мышления: существо проблемы и её ис-торико-теоретический аспект.
2. Проанализировать вопрос, что есть понятие - творческое мышле-ние.
3. Изучить основные особенности творческого мышления.
4. Рассмотреть некоторые психолого-педагогические принципы разви-тия творческого мышления.
5. Выявить уровень сформированности творческого мышления в усло-виях современной школы (7 класс).
6. Определить способы и конкретные приемы активизации творческой мыслительной деятельности на уроках математики у учащихся 7-х классов.
В процессе нашего исследования мы использовали оригинальную ме-тодику, созданную на основе работ Калмыковой З. И. для определения уров-ня сформированности творческого мышления, а также провели серию заня-тий по экспериментальной методике использования нестандартных задач для активизации творческой мыслительной деятельности учащихся.Литература1. Алгебра: Пробный учебник для 6 класса средней школы. Ш. А. Али-мов, Ю. М. Калягин, Ю. В. Сидоров, М. И. Шабурин. М., 2006.
2. Алгебра: Пробный учебник для 7 класса средней школы. Ш. А. Али-мов, Ю. М. Калягин, Ю. В. Сидоров, М. И. Шабурин. М., 2006.
3. Алгебра: Учебник для 6 класса средней школы. Ю. Н. Макарычев, Н. Г. Миндюк, К. С. Муравин и др.; Под ред. С. А. Теляковского. М., 2007.
4. Алгебра: Учебник для 7 класса средней школы. Ю. Н. Макарычев, Н. Г. Миндюк, К. С. Муравин и др.; Под ред. С. А. Теляковского. М., 2007.
5. Алгебра: Учебник для 7 класса средней школы. Ю. Н. Макарычев, Н. Г. Миндюк, К. И. Немков, С. Б. Суворова.; Под ред. С. А. Теляковского. М., 2005.
6. Атахов Р. Соотношение общих закономерностей мышления и мате-матического мышления. Вопросы психологии, №5, 1995.
7. Василевский А. Б. Обучение решению задач по математике. Минск, 2006.
8. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М., 2007.
9. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретиче-ского и экспериментального психологического исследования. М., 1986.
10. Калмыкова З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 2005.
11. Колягин Ю. М., Оганесян В. А. Учись решать задачи.
12. Кострикина Н. П. Задачи повышенной трудности в курсе алгебры 7-9 классов. М., 2005.
13. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. М., 1972.
14. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школь-ников. М., 1968.
15. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников.
16. Людмилов Д. С. Некоторые вопросы проблемного обучения мате-матике. Пермь, 1975.
17. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.
18. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. Под ред. И. В. Дубровиной, Б. С. Кругловой. М., 2006.
19. Пичурин Л. Ф. За страницами учебника алгебры. М., 1990.
20. Пойа Д. Как решить задачу: Пособие для учителей. М., 1961.
21. Пойа Д. Математика и правдоподобные рассуждения. М., 1970.
22. Пойа Д. Математическое открытие. М., 2005.
23. Пономарев Я. А. Знание, мышление и умственное развитие. М., 1967.
24. Пономарев Я. А. Психология творческого мышления. М., 1960.
25. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. М., 2005.
26. Проблемы диагностики умственного развития учащихся. Под ред. Н. А. Менчинской. М., 1961.
27. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958.
28. Семенов Е. М., Горбунова Е. Д. Развитие мышления на уроках ма-тематики. Свердловск, 1966.
29. Фридман Л. М. Психолого-педагогические основы обучения мате-матике в школе. М., 2005.
30. Фридман Л. М., Турецкий Е. Н. Как научиться решать задачи. М., 1989.
31. Якиманская И. С. Развивающее обучение. М., 2007.
32. Яковлева Е. Л. Психологические условия развития творческого по-тенциала у детей школьного возраста. Вопросы психологии, №5, 1994.
|
|
