СодержаниеВВЕДЕНИЕ.............................3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ СПОСОБОМ ПОСТАНОВКИ УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ............8
1.1. Понятие познавательного интереса, его сущность и структура.....8
1.2. Учебная задача понятие, сущность и виды.............18
1.3. Учебная задача создающая проблемную ситуацию как средство активизации познавательного интереса младших школьников......37
ГЛАВА 2. УЧЕБНАЯ ЗАДАЧА КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ......................48
2.1. Постановка учебной задачи на уроках русского языка в начальной школе..............................48
2.2. Экспериментальное исследование использования учебной задачи как способа повышения познавательного интереса при изучении имени существительного.........................57
2.2.1.Знания, умения, навыки, формируемые при изучении имени существительного во 2-ом классе....................57
2.2.2. Проверка уровня языковой компетентности у учащихся 2 -х классов..............................60
2.3.Формирование познавательного интереса на уроках русского языка способом постановки учебной задачи................66
2.4. Контрольный эксперимент. Диагностика эффективности формирования познавательного интереса способом постановки учебной задачи.......78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ..........................88
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ............92ВведениеАктуальность. Сегодня приоритетными задачами образования являются не только формирование целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, но и развитие у школьников активности, умения самостоятельно приобретать знания и оперировать ими, способности к успешной социализации и адаптации на рынке труда. Важным становится проектирование своей деятельности, проектирование себя, что исходит из проектности как способа человеческого существования. Образование предполагает, что ученик определяет основные учебные задачи, ищет способы их решения, намечает нечто новое в будущем, думая о реализации своих возможностей, предпочтений и интересов. В последнее время очевиден рост интереса педагогов к проблеме развития познавательного интереса, к внутренним механизмам его развития, к признанию приоритетов и интересов ученика. Все это влечет расширение педагогической позиции.
В педагогической науке и образовательной практике к настоящему времени накоплен определенный материал, достаточный для исследования степени участия педагога начальной школы в развитии познавательного интереса. Психологическая наука располагает значительными сведениями о сущности и роли познавательного интереса в структуре личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.К. Дусавицкий, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, Л.Ф. Обухова, Г.И. Щукина); взаимосвязи функционирования отдельных психических процессов (памяти, внимания, воображения) и познавательного интереса (Н.Ф. Добрынин, П.И. Зинченко, Е.А. Обухова, А.А. Смирнов); способам и специфике формирования познавательного интереса у детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста (Э.А. Баранова, By Тхи Ньо, П.Я. Гальперин, СВ. Гусева, А.К. Дусавицкий, Г. Лямина, Т.И. Лях, Л.М. Маневцова, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, М.Ф. Морозов, П.Г. Сирбиладзе, B.C. Юркевич); особенностях познавательного интереса у аномальных и одаренных детей (Т.И. Зубкова, Н.С. Лейтес, Н.Г. Морозова); роли общения со взрослыми и сверстниками в развитии познавательного интереса (Ш.А. Амонашвили, Т.В. Дуткевич, В.Я. Ляудис, М.И. Лисина, Г.И. Патяко, Н.У. Садекова, О.А. Устинова) и других аспектах.
В имеющихся работах (Д.Е. Берлайн, Д.Б. Богоявленская, B.C. Ильин, Г.И. Патяко, А.Н. Поддьяков, Л.Б. Проскурякова, Г.И. Щукина, B.C. Юркевич) чаще указывается на связь в формировании познавательного интереса с такими качествами личности как любознательность, инициативность, потребность в познании, познавательная активность.
Важно отметить, что благоприятным периодом наиболее интенсивного формирования познавательного интереса является младший школьный возраст (Д .Б . Богоявленская , Л .И . Божович , Л .С . Выготский , Н .А . Менчинская , А .К . Маркова ,М .Р . Гинзбург , А .Н . Леонтьев , Д .Б . Эльконин , А .Л . Венгер ).
Изучение познавательного интереса в разных аспектах, в особенности в последние году, привело к существенным изменениям исходных понятий, имеющих отношение к познавательному интересу. Мы считаем правомерным возникшее выделение учебной задачи как одного из способов формирования познавательного интереса (Г.И. Щукина, Н.Г. Морозова, B.C. Ильин, By Тхи Ньо, У.В. Ульенкова). Полагаем, что такое понимание способов формирования познавательного интереса у детей должно привести к более конкретному осмыслению проблемы. Однако, исследований, в которых бы раскрывалась роль и место учебной задачи в процессе формирования познавательного интереса у младших школьников в процессе учебной деятельности, очень немного.
Младший школьник сам строит свое деятельностное пространство, создает необходимые связи, а учитель содействует ему в этом, облегчает решение сложных проблем, являясь консультантом, советчиком, участником проекта, носителем культурной нормы и определенных ценностей. В результате правильно поставленной учебной задачи учитель осуществляет сопровождение: работает с ним над проблемами уточнения и осознания познавательного интереса, рефлексирует вместе с учащимся способы деятельности, обсуждает выявленную тему и проблематику, курирует этап подготовки и реализации этапов (презентация, проекты и.т.п.)
Особенности возрастного развития младших школьников, связанные с сензитивностью периода и появлением психологических новообразований, а также типичные проблемы школьного образования, включающие недостаточное отражение интересов школьника в школьной жизни, отсутствие способов работы с собственным своим интересом, поддержки со стороны взрослых, - делают процесс развития познавательного интереса особо значимым.
Исходя из всего вышесказанного, одна из задач современных исследований и состоит в том, чтобы опираясь на основные положения современной теории учебной деятельности, логики и теории построения научного знания, построить педагогическую технологию сопровождения познавательных интересов младших школьников, позволяющую не только выявлять познавательные интересы, но и сопровождать их развитие, осуществлять дальнейшее использование их в процессе обучения
Основная цель учителя так сформулировать учебную задачу и создать такие условия, при которых главным содержанием деятельности младшего школьника будет работа, по решению поставленной задачи используя свой познавательный интерес. При этом учитель, своими действиями должен, способствовать инициативе младшего школьника в выборе способов деятельности, их перестройке в новой личностной ситуации, замене или отказе от действий.
Учитель должен так сформулировать и поставить учебную задачу, чтобы любой младший школьник, потенциально обладающий стихийными интересами, научился выбирать необходимо специальное педагогическое сопровождение. Оно подразумевает такое взаимодействие педагога и учащегося при решении учебной задачи, в ходе которого школьник, продолжая реализовывать свой познавательный интерес, приобретает новые способы и социальные компетенции, важные для реализации дальнейшей учебы и жизненных планов.
В свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы исследование психологических особенностей умения учиться является необходимым условием практического совершенствования учебного процесса. Именно это и определяет актуальность темы нашего исследования, выполненного в рамках теоретико-деятельностного подхода к процессу учения и посвященного изучению одного из компонентов данного процесса, а именно: учебной задачи.
Таким образом, мы можно сказать, что выбранная нами тема исследования актуальна и своевременна.
Предмет исследования - Постановка учебной задачи с проблемной ситуацией на уроке русского языка.
Объект исследования - Процесс повышения познавательного интереса способом постановки учебной задачи на уроке русского языка в начальной школе.
Цель исследования - Определить степень влияния учебной задачи с проблемной ситуацией на повышение познавательного интереса младших школьников на уроке русского языка.
Гипотеза - постановка учебной задачи с проблемной ситуацией способствует повышению уровня познавательного интереса младшего школьника при изучении русского языка и качества полученных знаний.
Задачи исследования:
" Изучить теоретические вопросы по теме исследования
" Определить сущность и механизм постановки учебной задачи с созданием проблемной ситуации;
" Выявить методику использования учебной задачи с проблемной ситуации на уроке русского языка;
" Разработать приемы работы по повышению познавательного интереса способом постановки учебной задачи с проблемной ситуацией при изучении "Имени существительного".
Методы исследования:
" Анализ педагогической литературы по проблеме исследования;
" Наблюдение;
" Проведение контрольных срезов;
" Статистическая обработка результатов.
Методологической основой послужили: теории деятельностного подхода, разработанные в трудах Л.С.Выгодского и его учеников; теория развивающего обучения Л.С.Выгодского, Д .Б . Эльконина, В.В. Давыдова;
труды Д.Б. Эльконина, Выготского Т.В. Драгуновой, Т.И. Юферевой, A.M. Прихожан, Г.А. Цукерман, К.Н. Поливановой, Л.А. Ясюковой и др. В их исследованиях были выделены теоретические и практические аспекты данной проблемы, (Эльконин Д.Б., 1989; Драгунова Т.В., 1973; Поливанова К.Н., 1996 и др.), о соответствии системы образования задачам развития школьников и возможности ее реорганизации (Слободчиков В.И., 1991; Рубцов В.В., Марголис А.А., Гуружапов В.Н., 1994; Поливанова К.Н., 1999; Цукерман Г.А., 2001; Венгер А.Л., 2002 и др.).
База исследования:
Работа проводилась на базе 2 "А" (экспериментального) класса, средней школы № ХХХХХХ , г.ХХХХХХХ. Количество учащихся - 26 человек. 2 "Б" - контрольный класс (26 учащихся).
Структура дипломной работы:
Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Работа иллюстрирована 7 таблицами и 10 диаграммами, список использованной литературы содержит 60 источниковЛитература1. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах /под ред. Н. С. Рождественского, Р. А. Фомичевой - М, 2001., - 189с.
2. Бабанекий Ю. К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. - Ростов - на Дону., 2000., - 205с.
3. Бодалев А.А. Проблемы гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического изучения // Вопросы психологии. - 2001. - №6.,-С27 - 39.
4. Бодалев А.А, Столин В.В. Общая психодиагностика. М., 2000.-480с.
5. Бодалев А. А. Психология о личности. М., 2003. - С. 6-33
6. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте М:, 2001. - С.134-152.
7. Божович Л. И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопр. психол. 1976. № 6. С. 45 - 53
8. Большой психологический словарь. Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. Олма-пресс. 2004.,- 468с.
9. Венгер А. Л., Цукерман Г. А.Психологическое обследование младших школьников М.:,- 2005 г. -375с.
10. Власенков А. И. Развивающее обучение русскому языку - М., 2001.
11. Войти в новую школу". Отчет о седьмой встрече педагогов-экспериментаторов, педагогов ученых и публицистов. " М, Педагогика, - 2000, С. 2
12. Выготский Л. С. Педагогическая психология.-М., 2001. - 438с.
13. Гоноболин Ф. Н. Психология младшего школьника - М., 2003.,- 456с.
14. Герасимов С. В.. Когда учение становится привлекательным - М., 2000., -189с.
15. Давыдов В. В. Проблемы развивающегося обучения - М., 2000., - 278с.
16. Давыдов В. В. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте, - М., 2003.,403с.
17. Давыдов В.В. Обучение и развитие, Самообразование, Сознательность учения, - М., 2004., - 378с.
18. Данилов М. А. Процесс обучения в начальной школе - М., 2001.,- 312с.
19. Добрынина Л. Н. Опыт работы по русскому языку в начальных классах - М., 2001., - 278с.
20. Дорно И. В. Проблемное обучение в школе - М., 2002.
21. Дмитриев Д.Б. Психологические особенности постановки учебной задачи младшими школьниками . - Вопросы психологии, 2001, № 2, с. 60-67
22. К тайнам нашего языка. 2 класс. М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко, Учебник русского языка для четырехлетней начальной школы Изд-во: Ассоциация XXI век.,2005 г., - 208с., упражнения 64-73.
23. К тайнам нашего языка. 2 класс. М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко, Тетрадь-задачник №1 - 4 к учебнику русского языка для четырехлетней начальной школы, - Изд-во: Ассоциация XXI век.,2005 г., - 80с.
24. К тайнам нашего языка. М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко, Методические рекомендации к учебнику и тетрадям-задачникам по русскому языку для 2 класса, Изд-во: Ассоциация XXI век.,2005 г., - 108с.
25. "К тайнам нашего языка",авторы М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко. - 3 класс, - М., - 2005, упражнения 503-510
26. К тайнам нашего языка, М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко, Учебник - 4класс, - М., 2005, упражнения 142-144.
27. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики - М., 2002., - 458с.
28. Леонтьев А.Н. Деятельность, Сознание. Личность.-2-е изд. М.: Политиздат, 1975, 304 с.
29. Лысина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками// Вопросы психологии. 1982, №4, с. 18-35
30. Махмутов М. И. Проблемное обучение - М., 2001г.
31. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками. - М., 2002. - 168с.
32. Методика грамматики и орфографии в начальных классах /Под. ред. Н. С. Рождественского. - М., 2001., - 359с.
33. Мечинская Н. А. Педагогические проблемы активности личности в обучении - М., 2001.,- 317с.
34. Напольникова Т. В. Познавательные задачи в обучении русскому языку - М., Просвещение, 2001., - 256с.
35. Начальный этап развивающего обучения русскому языку в средней школе. Концепция и программа. Под ред. Репкина В. В. . Томск. "Пеленг", 2001.
36. Немов Р.С. Психология. Учебн. Для студентов высших пед. Учеб. Заведений. В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. 2-е изд. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2001, 576 с.
37. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - М.: Владос, 2001. - Кн. 2: Психология образования. - 608с.
38. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М., 2002., -258с.
39. Обучение и развитие / Под. ред. Л. В. Занкова - М., 2005., - 249с.
40. Основы методики начального обучения русского языка /Под. ред. Н. С. Рождественекого - М., 2005., 412с.
41. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. - М., 2000., -213с.
42. Потапова Е. Н. Радость познания - М., 2000., -243с.
43. Полякова А. В. Русский язык в первом классе [1-4] -М., 2002., -212с.
44. Педагогика //Под. ред. Ю. К. Бабанского - М., 1968., 478с.
45. Психологический словарь /Под ред. В.В. Давыдова, Б.Ф. Ломова и др.; Науч.-исслед.ин-т общей и педагогической психологии Акад.пед. наук СССР. М.:Педагогика, 1983, 448 с.
46. Психология. Учеб.пособие /Под ред. проф. В.А. Крутецкого. Изд.2-е, перераб. и доп. М.: Просвещение, 1974, 304 с.
47. Педагогический словарь. T.I. M.: Изд-во Акад. пед. Наук, 1960, 778 с.
48. Рахимов А.З. Педагогическая акмеология. - Уфа: БашГПИ, 1999. - 246с.
49. Рыжкова Т.В. Литературное развитие младших школьников: Учебное пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2006., - 502с.
50. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.,1957, 384 с
51. Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения". Под ред. М. С. Соловейчик. Москва, 2000, с. 23.- 27
52. Савченко О.Я. Дидактика начальной школы: Учебник для студентов педагогических факультетов К.: Абрис, 1997., - 416с.
53. Соловейчик М. С. Русский язык. Теория и практика начального обучения. - М., 2001., - 245с.
54. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников - М., 2001., - 325с.
55. Ушинский К. Д. Избр. пед. соч. в 2т - М., 1974. Т.1.,С 43 -47.
56. Фролова Л.А. Обучение русскому языку в современной начальной школе. - М.: АРКТИ, 2002.-192с.
57. Фролова Л.А. Метод постановки учебных задач как основное средство организации орфографической деятельности младших школьников М.: АРКТИ, 2004.-216с.
58. Философский словарь. Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд., М.: Политиздат, 2001, 590 с
59. Эльконин Д. Б. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников - М., 2000., - 516с.
60. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды /Под. ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко - М., 2001., 574с."
|
|
