СодержаниеВведение 3
1 Глава. Теоретический аспект проблемы профессионального самоопределения учащихся старших классов 7
1.1 Понятие о мотивации учебной деятельности 7
1.3. Проблеме профессионального самоопределения 19
2 Глава Эмпирическое исследование профессионального самоопределения учащихся старших классов. 30
2.1 Организация и методы исследования 30
2.2. Анализ полученных результатов 38
Заключение 50
Литература 54
Приложение 58ВведениеСегодня процессы кардинальных изменений хозяйственной, общественно-политической и культурной жизни затрагивают как общество в целом, так и профессиональную деятельность, каждого человека. Необходимость перестраивания деятельности в самых разных областях вызвана тем, что имеющиеся образцы нормы, реализуемые в социальной практике, приходят в противоречие с новыми условиями.
Выбор профессии, поиск своего призвания - серьезный момент в жизни. Каждому человеку хочется прожить интересную, содержательную и полезную жизнь. Процесс вхождения молодого человека в избранную им профессию - не только приобретение соответствующих трудовых навыков и умений, но и активное личностное становление, принятие профессии, вживание в нее. Мир профессии, будучи групповым инвариантом субъективного отношения профессионала к объектам, тесно связан с семантическими характеристиками. Ведь субъективная модель мира профессионала формируется в результате взаимодействия со специфическим объектом труда, зависит от способа участия в распределенном труде, от типа трудового общения, от направленного обучающего воздействия обучения к труду, то есть проходит тот же путь формирования и испытывает воздействия тех же формирующих факторов, что и система значений и смыслов .
Определение сущности профессионального самоопределения является до сих пор нерешенной задачей и поэтому обращение к данной проблеме занимает важное место в творческом поиске не только педагогов и психологов, но и в других направлениях различных наук. Важнейшим критерием развития профессиональной ориентации явилось появление перед значительным числом людей реальной проблемы свободы выбора.
В пору юности все определенней и отчетливей складывается индивидуальный облик каждого молодого человека, все яснее выступают те его индивидуальные особенности, которые в своей совокупности определяют склад его личности.
Старшеклассники существенно отличаются друг от друга не только по темпераменту и по характеру, но и по своим способностям, потребностям, стремлениям и интересам, разной степенью самосознания. Индивидуальные особенности проявляются и в выборе жизненного пути. Выбор профессии и овладение ею начинается с профессионального самоопределения. На этом этапе ученики должны уже вполне реально сформировать для себя задачу выбора будущей сферы деятельности с учетом имеющегося психологического и психофизиологического ресурсов. В это время у учащихся формируются отношения к определенным профессиям, осуществляется выбор учебных предметов в соответствии с выбранной профессией.
Согласно, И. Кону, профессиональное самоопределение человека начинается далеко в его детстве, когда в детской игре, ребенок принимает на себя разные профессиональные роли, и проигрывает связанные с ним поведения. И заканчивается в ранней юности, когда уже необходимо принять решение, которое повлияет на всю дальнейшую жизнь человека. Экспериментальное изучение (Шалионов Р.М.) значимости мотивов учебной деятельности и профессионального выбора подростков и юношей определяющие значение в учебной деятельности приобретают мотивы самоопределения и узкопрактические, в выборе профессии - мотивация "на себя". Причем, доминирующая мотивация выбора профессии у юношей не подвержена изменению с возрастом. У девушек происходит переход от мотивации на общественные нужды к общей мотивации на профессию..
Как отмечают исследования (С.Е. Фескиной, Н.Л. Ивановой, Н.В. Комусовой), развитие профессиональной направленности определяется предшествующими и более ранними формами выражения положительного отношения к профессии и стоящие за этим отношением учебные мотивы. Было обнаружено, что ведущими мотивами поступления в ВУЗ является увлечение учебным предметом и интересом к профессии.
Учебная мотивация складывается из оценки различных аспектов учебного процесса, его содержания, форм, способов организации с точки зрения их личных индивидуальных потребностей и целей, которые могут совпадать или не совпадать с целями обучения.
Учащиеся старших классов - это дети, возраст которых завершается созреванием личности, складывается мировоззрение, формируются ценностные ориентации, установки. По сути, это период, в котором осуществляется переход от детства к началу взрослой жизни, соответствующей степени ответственности, самостоятельности, способности к активному участию в жизни общества и в своей личной жизни, к конструктивному решению различных проблем, профессионального становления. Юношеский возраст, по Эриксону, строится вокруг процесса идентичности, состоящего из серии социальных, и индивидуально-личностных выборов, идентификации, профессионального становления. И наряду с таким сложным личностным развитием, большое место занимает именно профессиональное становление, которое осуществляется в рамках учебной деятельности.
В психологии довольно широко используется термин "профессиональное становление личности" (Е.М.Борисова, С.Г.Вершловский, Е.А.Климов, Т.В.Кудрявцев, А.И.Щербаков и др.). Изучение научной литературы показывает, что профессиональное становление может быть представлено двояким образом: по схеме процесса (как временная последовательность ступеней, периодов, стадий) и по структуре деятельности (как совокупность ее способов и средств, где следование их друг за другом имеет не временную, а целевую детерминацию). Однако, необходимо, на наш взгляд, изучить, что в большей степени оказывает влияние на профессиональное становление личности.
Таким образом, целью нашего исследования выступает исследование социально-психологических факторов профессионального самоопределения учащихся старших классов.
Объектом исследования выступают - старшие школьники
Предметом - социально-психологические факторы профессионального самоопределения учащихся старших классов
Гипотеза:
1. К социально-психологическим факторам профессионального самоопределения относятся:
- осознание себя как субъекта профессиональной деятельности;
- мотивационная сфера;
- терминальные ценности.
2. В ходе профессионального становления, во время обучения, происходит осознание себя как субъекта профессиональной деятельности, изменение мотивационной сферы и переосмысления основных терминальных ценностей и это является показателем психологической готовности к профессиональной деятельности.Литература1) Асанова И.И. Отношение студентов к образованию как общественной ценности //Социология образования. Тезисы докладов Всесоюзной научно-методической конференции. Т.1. Л., 1990.
2) Баранова Л.А., Петрушенко Т.К. Об оценке молодежью условий успеха в жизни. //Молодой человек в условиях кризиса. Материалы международной научно-практической конференции. Москва - Санкт-Петербург, 1994.
3) Белозерова Л.И. Интегративный подход к профессиональному становлению психолога на этапе вузовской подготовки/ Сборник статей международного конгресса "Социальная психология XXI века", Ярославль 2002.
4) Боенко Н.И. Экономическое сознание и поведение молодежи. //Молодой человек в условиях кризиса. Материалы международной научно-практической конференции. Москва-Санкт-Петербург, 1994.
5) Вилюкас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. - М.- 1990. -263 с.
6) Горнова Н.В., Железовская Г.И. Профессионально-личностное становление будущего учителя. Монография. - Балаково, 1999. 108 с.
7) Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. - М.: Просвещение, 1989. - 187 с.
8) Журавлева Г.А. Изучение профессиональной направленности студентов и задачи воспитательной работы в вузе. //Студент в учебном процессе. - Каунас, 1972
9) Зеер Э.Ф. Психология профессий:Учебное пособие для студентов вузов. - 2-е изд., перераб., доп. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с. - ("Gaudeamus").
10) Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Зольников А.П. Практикум по психологии профессий: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. 174 с.
11) Зотова Н.Н., Родина О.Н. Исследование профессионального становления студентов-психологов//Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. - 2003, №3 - с. 69-78
12) Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. - СПб.: "Питер", 2000.
13) Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. Пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 176 с.
14) Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. - М.: Просвещение, - 1986. - 168 с.
15) Лукянов М. Учебная мотивация школьников: психолого-дидактический аспект//Учитель. - 2001. - №4. - С. 22-25.
16) Левин А.Я. Познавательный интерес в структуре мотивов учебного поведения студентов высшей школы. //Мотивация жизнедеятельности студента. Каунас, 1971.
17) Малова В.А. Ценностные ориентации студентов. //Формирование личности студента в условиях социалистического общества. Тезисы докладов всесоюзной научно-методической конференции. Л.: Изд-во ЛГУ,1985.
18) Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. - М., 1994
19) Морозов А.В. Деловая психология. Курс лекций: Учебник для высших и средних специальных учебных заведений. СПб.: Издательство Союз, 2000. - 576 с.
20) Наумченко И.Л. Самообразование будущего учителя. - Саранск, 1974. - 190 с.
21) Нежиховская Е.М.К вопросу о формировании мотивов выбора вуза и факультета //Мотивация жизнедеятельности студента. Каунас, 1971.
22) Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. - М.: Просвещение, 1991. - 286 с.
23) Падалко О.В. Молодые специалисты с высшим образованием: динамика профессионального самоопределения. // Преемственность поколений: диалог культур. Материалы международной научно-практической конференции. Санкт-Петербург: 1996.
24) Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.
25) Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. - М.: Изд-во УРАО, 2002. - 160 с.
26) Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. - М.: Изд-во УРАО, 2002. - 160 с.
27) Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 480 с.
28) Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 480 с.
29) Психологические основы профессионально-технического обучения. М., 1988.
30) Психология и педагогика. Учебное пособие/ Под ред. А.А. Бодалёва, В.И. Жукова, Л.Г.Лаптева, В.А. Сластенина. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 585 с.
31) Рувинский Л.И Самовоспитание чувств, интеллекта, воли. - М.: Педагогика, 1983. - 63 с.
32) Славина М.А. Проблема формирования у студентов ценностного отношения к избранной профессии. //Формирование личности студента в условиях социалистического общества. Тезисы докладов всесоюзной научно-методической конференции. Л.: Изд-воЛГУ, 1985.
33) Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 368 с.
34) Собкин В.С., Писарский П.С., Коломиец Ю.О. Учительство как социально-профессиональная группа - М., 1996
35) Степаненко О.В. Аксиологические приоритеты профессионально-педагогической подготовки будущего учителя/ Философско-исторические основы общего образования в России: Материалы всероссийской научно-практической конференции 3-4 октября 2002 г. М.: ИТО и П РАО, 2002. - 416 с. (с. 338-342)
36) Хайруллин Ф.Г. Некоторые проблемы формирования профессиональных интересов молодежи. //Мотивация жизнедеятельности студента. Каунас: 1971.
37) Эфендиев А.Г. Московский студент: проблемы и настроения. М., 1996.
|
|
