СодержаниеВведение
1. Изучение комнатных растений с младшими школьниками.
1.1. Растения в доме и их значение
1.2. Фитонцидные свойства растений в школе
1.3. Уход за комнатными растениями
1.4. Размножение комнатных растений
1.5. Использование комнатных растений при изучении различных тем по природоведению
2. Психолого-педагогические особенности формирования умений и навыков.
2.1. Сущность и значение обучения учащихся умениям и навыкам
2.2. Формирование умений и навыков у младших школьников
3. Опытно-экспериментальная работа
3.1. Констатирующий эксперимент
3.2. Обучающий эксперимент
3.3. Контрольный эксперимент
Заключение
Литература
ПриложениеВведениеВ наши дни особенно актуальны проблемы бережного отношения человека к природе, творческого использования ее богатств. Охрана ее – одна из основных обязанностей каждого гражданина нашей страны.
Задачи педагогов – привить детям навыки культурного поведения в природе, научить охранять и беречь ее богатства. В младших классах надо добиваться того, чтобы ученики начали понимать природу и полюбили ее. Очень важно, чтобы они увидели большую роль человека в преобразовании природы и попробовали свои силы в регулировании условий, необходимых для роста и развития растений.
Основные знания ученики получают на уроках природоведения, но развить и закрепить интерес к природе, привить им навыки самостоятельной работы, проверить свои силы в опытничестве и расширить представления о мире растений помогают внеклассные занятия, участие в посильном сельскохозяйственном труде.
Используются все виды учебных занятий, внеурочная, внеклассная и внешкольная. Объекты избираются учителями также разнообразными, как и формы, и методы, и приемы. Самым интересным объектом является природа, естественная среда, окружающая человека в его повседневной жизни.
Однако в реальной жизни далеко не всегда возможны контакты с естественной природой, ее отдельными биоценозами. Причины могут быть самые разнообразные – (как постоянная удаленность объекта от школы), так и временные (отсутствие транспорта для постоянного посещения объекта, сезонные и погодные неудобства и т.д.). Вместе с тем в каждой школе есть великолепные природные объекты, интересные для изучения со всех точек зрения и явно недостаточно оценено до сих пор педагогами. Это комнатные растения. Превосходный, живой материал, который можно весьма успешно использовать для образования и воспитания, – причем круглый год.
Склонность к натуралистической работе дети проявляют с раннего возраста. У них велик интерес к труду старших товарищей и желание самим принять участие, но данные анатомии человека свидетельствуют о том, что у детей 6-8 летнего возраста возможность участия в физическом труде еще довольно ограничены. У учеников 1-3 классов кисть руки еще не окостенела, а мышцы не достаточно развиты, поэтому они быстро утомляются и практически оказываются еще не готовыми к производительному труду.
Процессы окостенения запястья и фаланг кисти руки у детей обычно оканчиваются к 9-10 годам. К этому же возрасту достигают нормальной толщины и длинные трубчатые кости нижних и верхних конечностей и по своему строению почти не отличаются от костей взрослых, окончательно формируются шейные, грудные и поясничные изгибы позвоночника, хотя окостенение самого позвоночника еще продолжается.
У десятилетних детей по сравнению с учениками 1-3 класса сильно возрастает работоспособность всего организма, и увеличиваются возможности в выполнении более длительных и трудоемких ручных операций. Однако нельзя дожидаться физического совершенства ребенка и только после этого начинать формирование творческого отношения к натуралистической работе. [18]
В младшем школьном возрасте дети открыты навстречу всему новому. Их важные особенности – неуемная энергия, быстрота, они «всегда готовы» к любой работе. Это позволяет успешно вовлекать ребят в разнообразную посильную для них деятельность. Не сразу, постепенно ведущим видом деятельности становится для них работа ярко выраженного социального значения – общественно-полезный труд, одним из видов которого является выращивание комнатных растений для озеленения школы.
Комнатные растения в учебном процессе находят самые разносторонние применения. Они обладают многими качествами, необходимыми для работы с ними в условиях школы. Наиболее ценными из них являются: доступность выращивания на небольших площадях, проведение опытной работы в течение круглого года, быстрота получения результатов проводимых опытов, возможность демонстрации на уроках природоведения живых растений. [32]
Правильно организованная работа с комнатными растениями прививает детям навыки по выращиванию и уходу за ними, развивает наблюдательность, способствует воспитанию творческого подхода к размножению и содержанию растений.
На основе этого была сформулирована гипотеза дипломной работы: если различные формы классной и внеклассной работы по изучению комнатных растений проводятся систематически и грамотно, то у учащихся повышается уровень экологического образования и формируются прочные растениеводческие умения и навыки. В связи с этим была поставлена цель работы: в процессе внеклассной работы и на уроках природоведения по разностороннему ознакомлению с комнатными растениями и способами ухода за ними повысить у учащихся экологическое образование и сформировать растениеводческие умения и навыки, воспитать такие качества, как трудолюбие, аккуратность, любознательность, наблюдательность. Эта цель включает в себя ряд задач:
1. способствовать экологическому образованию и воспитанию
2. познакомить с экологическими факторами среды обитания растений
3. сформировать растениеводческие умения и навыки с помощью практических работ и опытов.
Для решения задач и подтверждения данной гипотезы были применены следующие методы:
1. изучение психолого-педагогической и методической литературы
2. экспериментальная работа с учащимися 2-А класса по ознакомлению с комнатными растениями (контрольный класс 2-Б)
3. анализ данного экспериментаЛитература1. Алексахина Е.М. Долгачева В.С. Методические рекомендации к работе по экологическому образованию и воспитанию младших школьников. – М.: Прометей, 1996.
2. Большакова М.Д. Модели для ознакомления младших школьников с комнатными растениями. ж-л Начальная школа, 1996 №3, с. 34.
3. Боровсакая Л.А. Город и растения. ж-л Начальная школа, 1993 №11, с. 57.
4. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников, проблемы и перспективы. ж-л Начальная школа, 1997 №4, с. 25.
5. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению. – М.: Просвещение 1981.
6. Верзилин Н.М. Путешествие с домашними растениями. – Л.: Детская литература, 1970.
7. Волкова В.И. Экологическое образование через уроки природоведения. ж-л Начальная школа, 1995 №6, с. 53.
8. Гилберт Р. Комнатные растения. Практическое руководство. – М.: Дорлинг Киндерсли, 1997.
9. Гортинский Г.Б. Яковлев Т.П. Целебные растения в комнате. – М.: Высшая школа, 1993.
10. Двораковский М.С. Экология растений. – М: Высшая школа, 1983.
11. Долгачева В.С. Изучение комнатных растений с младшими школьниками в связи с экологизацией образования. ж-л Начальная школа, 1996 №8, с. 52.
12. Дерябо С.Д. Субъективное отношение к природе детей дошкольного и младшего школьного возраста. ж-л Начальная школа, 1998 №6, с. 24.
13. Дмитриев А.Е. Теория и практика формирования умений и навыков в системе нач. обучения: Автореф. Дис….д-ра пед. наук., М., 1979.
14. Ердаков Л.Н. Экологическая сказка для первоклассников. ж-л Начальная школа, 1992 №11 – 12, с. 57.
15. Жукова И.В. Помощь экологическому воспитанию учащихся. ж-л Начальная школа, 1998 №6, с. 29.
16. Журкова Е.Н. Ильина Е.Я. Комнатные растения /Справочная книга для учителя/ М., 1968.
17. Золотницкий Н.Ф. Цветы в легендах и преданиях. – М.: фирма «Т – Око», 1992.
18. Запартович Б.Б. С любовью к природе. – М.: Педагогика, 1983.
19. Изучение комнатных растений в начальной школе /рекомендации в помощь учителю начальных классов./ – Саратов, 1973.
20. Изучение комнатных растений в школе: методические рекомендации для руководителей кружка по комнатному цветоводству. – Архангельск: Б.Н., 1988.
21. Киселев Г.Е. Цветоводство. – М.: Колос, 1964.
22. Клинковская Н.И. Пасечник В.В. Комнатные растения в школе. – М.: Просвещение, 1986.
23. Козлова Т.А. Третьяков П.В. Природоведение. Методика для учителя 2 класс (1-3), 3 класс (1-4). – М.: Вентана-граф, 1997.
24. Кузнецова М.А. Резникова А.С. Сказание о лекарственных растениях. – М.: Высшая школа, 1992.
25. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. – М.: Просвещение, 1977.
26. Марковская М.М. Уголок природы в детском саду. – М.: Просвещение, 1989.
27. Огородников И.Т. Педагогика. – М. Просвещение, 1968.
28. Организация работы кружка комнатного цветоводства в школе. – Алма-Ата: Б.Н., 1979.
29. Общая психология под редакцией Б.В. Богословского. – М.: просвещение, 1981.
30. Плешаков А.А. Экологические проблемы и начальная школа. ж-л Начальная школа, 1995 №5, с. 3.
31. Пономарева Р.А. Формирование у младших школьников обобщенных трудовых умений и навыков. Автореф. дис…канд. пед. наук. – Эл., 1967.
32. Погорелова Н.А. Формирование познавательных интересов младших школьников в процессе изучения природоведения во втором классе. – Свердловск, 1983.
33. Подготовка младших школьников к проведению опытнической работы с комнатными растениями: Методические рекомендации для экспериментальной проверки. – М.: АПН СССР, 1989.
34. Рубинчикова Т.И. Размножение комнатных растений. ж-л Начальная школа, 1982 №3, с. 36.
35. Приходько С.Н. Лечебница на подоконнике. – Киев: Наукова думка, 1968.
36. Сааков С.Г. Оранжерейные и комнатные растения и уход за ними. – М.: Наука, 1985.
37. Салеева Л.П. Опыт экологического воспитания младших школьников. ж-л Начальная школа, 1991 №4, с. 4.
38. Симонова Л.П. Задания по экологии для младших школьников. ж-л Начальная школа, 1998 №2, с. 29.
39. Симонова Л.П. О перспективах развития экологического образования в начальной школе. ж-л Начальная школа, 1998 №6, с. 30.
40. Смирнова А.Я. Богданец Т.П. Формирование экологических представлений у шестилетних первоклассников. ж-л Начальная школа, 1989 №5, с. 30.
41. Сторожицкая Н.С. Комнатные растения в живом уголке и опытная работа с ними. – Саратов, 1956.
42. Тавлинова Г.К. Цветы в комнате и на балконе – Ленинград, Агропромиздат, 1985.
43. Тарасова Т.И. Учим охранять природу. ж-л Начальная школа, 1995 №6, с. 27.
44. Тетюрев В.А. Методика эксперимента по физиологии растений. – М.: Просвещение, 1980.
45. Тихонова А.Е. Содержание экологических знаний и умений в I-II классах четырехлетней начальной школы. ж-л Начальная школа, 1993 №9, с. 12.
46. Тихонова А.Е. Нащочина М.М. Комнатное цветоводство в школе: программа и методические рекомендации. – Комсомольск-на-Амуре: издательство Комс. – на – Амуре гос. пед. ин – та, 1995.
47. Труевцев М.Ф. Вакуленко В.В. Декоративное садоводство. – М.: Просвещение, 1982.
48. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. – М.: издательство Московского ун-та, 1968.
49. Хессайон Д.Г. Все о комнатных растениях. – М.: Кладезь, 1996.
50. Экологическое и эстетическое воспитание школьников. – М.: Педагогика, 1984.
51. Юхимчук Д.Ф. Комнатное цветоводство. – Киев: Урожай, 1977.
52. Ягодовский К.П. Практические занятия по естествознанию в начальной школе. – М., 1953.
53. Я иду на урок в начальную школу: природоведение: книга для учителя. – М.: издательство «Олимп»; издательство «Первое сентября», 1999.
54. Янтра И. Крюгер У. 1000 прекрасных растений в вашем доме /сост. Х. Хайтц/. – М.: БММ АО, 1996.
|
|
