СодержаниеВведение
1. Теоретическая часть.
1.1 Ознакомление с текстовыми задачами.
1.2. Способы решения текстовых задач.
1.3. Особенности работы над задачами по системе Л.В. Занкова.
1.4. Как составить и решить задачу по системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.
2. Практическая часть
Заключение
Список используемой литературы
ПриложенияВведениеИнтерес к решению текстовых задач возник у меня после занятий по методике математике. Изучив методическую литературу по вопросам обучения решения задач, познакомившись со статьями журналов, в которых авторы выступают за более широкое и активное включение детей в решение задач, я решила проверить методику на практике.
В практике большинство учителей мало уделяют внимание решению задач. Учащиеся нередко не умеют выделить искомые и данные, установить связь между величинами, входящими в задачу; составить план решения; выполнить проверку полученного результата. Необоснованно много внимания и неоправданных затрат времени идет на оформление краткой записи и решения задачи. При этом основное внимание направлено на реализацию единственно цели – получение ответа на вопрос задачи. Так же в курсе математики в начальной школе масса времени посвящается вычислению уже по готовым математическим моделям, т.е. по знакомому описанию какого либо явлению с помощью математической символики. Все это отрицательно сказывается на формировании общих умений решать задачу, а не оказывают необходимое влияние на развитие мышления учащихся.
Так же после того как задача решена, получен ответ, не следует торопиться приступать к выполнению другого задания. Надо подумать, попробовать найти другой способ решения задачи, осмыслить его, попытаться обратить внимание на предыдущий способ, на трудности при поиске решения задачи, выявить новую и полезную для учащихся информацию. Что часто не успевает сделать на уроке учитель.
Среди причин определяющих недостаточный уровень у учащихся умений решать задачи, я выделяю следующее:
Первая заключается в методике обучения, которая в данное время ориентировала учащихся не на формирование у учащихся обобщенных умений, а на разучивание способов решения задач определенных видов.
Вторая причина кроется в том, что учащиеся объективно отличаются друг от друга характером умственной деятельности, осуществляемой при решении задач.
На уроке учитель должен выбрать вариант организации и содержания решения задачи, а ученики должны выбрать способы решения задач.
Существуют такие способы решения задач:
I Арифметический способ;
II Алгебраический способ;
III Графический способ;
IV Практический способ;
Так же текстовые задачи на уроках математики в начальных классах могут быть использованы для самых разных целей: для подготовки к ведению новых понятий (в частности, арифметических действий); для ознакомления с новыми понятиями, свойствами понятий, для углубления и расширения формируемых математических знаний и умений; для вычислительных навыков; для обучения методам и приемам решения задач на разных этапах этого обучения и для многих других целей. Очевидно, что и методика работы с задачей на уроке должна определяться прежде всего тем, с какой целью эта задача включена в урок.
Анализ практики показывает, что далеко не всегда характер работы с задачей на уроке соответствует той цели, ради достижения которой она рассматривается на уроке. Чтобы решить данные цели, мне удалось выделить возможные виды работы с задачами на уроке математике, которые хоть чем-то отличаются друг от друга. Главное – представить все многообразие возможных ситуаций с задачами на уроке, дав тем самым учителю право и возможность выбирать.
Начальная школа все дальше и дальше уходит от традиционной методики математики. Появляются различные типы школ, вводятся альтернативные программы и учебники.
Наиболее распространенной среди альтернативных систем является дидактическая система, разработанная под руководством академика Л.В. Занкова.
Хотелось бы обратить внимание на то, что значительному большинству учителей, студентов (даже те, кто прослушал курс переподготовки, где рассматривались и раскрывались принципы обучения, приемы и методы работы) нужна основательная помощь, которая заключалась бы в конкретизации методических приемов и методов работы, ибо отсутствие таковых приводит к противоречию между предлагаемыми принципами и их реализации на практике.
И также хотелось бы проанализировать некоторые затруднения, возникающие у учителя и учащегося при решении текстовых задач.
Но кроме системы Л.В. Занкова существует еще система Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. Эта система по своей сути также сложна и вызывает затруднения у учителей и учащихся. При решении задач возникает много трудностей, порой кажется, что невозможно составить краткую запись задачи, а о решении и речи не может быть. Я хотела бы помочь разрешить все затруднения при решении текстовых задач в системе Д.Б. Эльконина–В.В. Давыдова.
Но хотелось бы добавить, что какую бы задачу мы не решали, во всех случаях это очень трудное дело.Литература1. Бантова М.А. Решение текстовых арифметических задач. Журнал Начальная школа №10-11 1989. МОСКВА. «Просвещение».
2. Баринова О.В. Дифференцированное обучение решению математических задач. Журнал Начальная школа №2 1999. МОСКВА. «Просвещение».
3. Вялова С. Как составить и решить задачу. Газета Начальная школа №16, №19 1998. МОСКВА.
4. Гребенникова Н.А. Ознакомление первоклассников с задачей. Журнал Начальная школа №10 1990. МОСКВА. «Просвещение».
5. Гребенникова Н.Л. Решение задач на зависимость величин разными способами. Журнал Начальная школа №2 1990. МОСКВА. «Просвещение».
6. Захарова Н.М. Простые задачи в системе УДЕ. Журнал Начальная школа №3 1997. МОСКВА. «Просвещение».
7. Клименченко Д. Задачи с многовариантными решениями. Журнал Начальная школа №6 1991. МОСКВА. «Просвещение».
8. Мельник Н.В. Развитие логического мышления при изучении математики. Журнал Начальная школа №5 1997. МОСКВА. «Просвещение».
9. Мельникова Т.С. Таблицы по математике. Журнал Начальная школа №1 1990. МОСКВА. «Просвещение».
10. Моро М.И. Методические указания к демонстрационному материалу по математике. МОСКВА. «Просвещение». №2 1999.
11. Семья Ф. Совершенствование работы над составными задачами. Журнал Начальная школа №5 1991. МОСКВА. «Просвещение».
12. Солнышко Г.М. Как научить ребенка самостоятельно решать задачи. Газета Начальная школа №21 1998. МОСКВА.
13. Стойлова Л.П. Основы начального курса математики. №2 1999. МОСКВА. «Просвещение».
14. Целищева И.И. Моделирование в процессе решения текстовых задач. Журнал Начальная школа №3 1996. МОСКВА. «Просвещение».
15. Шадрина И.В. Использование графических схем при работе над текстовой задачей. Журнал Начальная школа №3 1995 МОСКВА. «Просвещение».
16. Шикова Р.Н. Работа над текстовыми задачами. Журнал Начальная школа №5 1991. МОСКВА. «Просвещение».
17. Шикова Р.Н. Особенности работы над задачами по системе развивающего обучения Л.В. Занкова. Журнал Начальная школа №4 1999. МОСКВА. «Просвещение».
18. Шульга Р.П. Решение текстовых задач разными способами – средство повышения интереса к математике. Журнал Начальная школа №12 1990. МОСКВА. «Просвещение».
|
|
