СодержаниеВведение..............................
Глава 1. Теоретико-методологические основы приобщения дошкольников
к русской народной культуре.................
1.1. Теоретические аспекты формирования русской народной культуры...
1.2. Преемственность ДОУ и семьи в формировании основ русской
народной культуры у дошкольников................
Глава 2. Механизмы совершенствования взаимодействия ДОУ и семьи
в формировании основ русской народной культуры у дошкольников...
2.1. Методика и процедура исследования...............
2.2. Результаты эксперимента и их интерпретация .............
Глава 3. Программа формирования основ русской народной культуры
у дошкольников в системе «Семья-ДОУ»..............
Заключение...............................
Приложения............................
Список использованной литературы..................
.3
10
10
27
43
43
51
69
89
92
100ВведениеСовершенствование системы дошкольного воспитания выдвигает перед педагогической наукой сложные и ответственные задачи, связанные с научным обоснованием целей, содержания, средств и методов учебно-воспитательной деятельности. Выполнение этих задач возможно лишь на основе вовлечения в исследовательскую сферу проблем, обусловленных реальными потребностями общественного развития, среди которых особый интерес, с точки зрения вы-бранной темы дипломной работы, представляет проблема взаимодействие семьи и ДОУ в приобщении детей к русской народной культуре.
Русская национальная культура, ее особенности, роль и место в мировой культуре всегда вызывала большой интерес как предмет научного изучения. На сегодняшний день существует много научной и учебной литературы, освещаю-щей историю и теорию русской национальной культуры.
Хорошо известно то, что исходная историческая и социологическая харак-теристика русской культуры состоит в том, что в ней отражается пограничное положение России между двумя континентами и цивилизационными типами - Европой и Азией, Западом и Востоком. Именно это промежуточное положение, взаимодействие с обоими этими началами и противодействие им привело к глу-бокой противоречивости русской культуры, ее раздвоенности и внутренним рас-колам. Неся в себе черты сходства с культурой Запада и культурами Востока, русская культура вместе с тем отличается от них. По выражению Н. Бердяева, Россия соединяет в себе Запад и Восток как два потока мировой истории, и это соединение превращает ее отнюдь не в некий интегральный вариант, а в арену "столкновения и противоборства восточных и западных элементов". Эта хорошо знакомая исходная антиномия развертывалась в "поляризованности русской ду-ши", в культурном расколе между стоящими у власти и народными массами, в переменах внутренней политики от попыток реформ к консерватизму, а во внешней политике от тесного союза со странами Запада до противостояния им всем.
Изучение и осмысление отечественной культуры, к сожалению, отягоще-но бременем высказанных более чем за два столетия назад неоднозначных оце-нок, а также утвердившихся в науке и общественной мысли штампов, которые затрудняют выявление научного взгляда на русскую культуру. Особенности со-временного развития нашего общества создают для этого некоторые предпосыл-ки. Представляется, что более продуктивным является не сожаление о нашей не-состоятельности по сравнению с Западом, а попытка понять, какие мы на самом деле. Следует определиться, что для нас ценно и дорого, научиться относиться к себе и своей культуре с должным уважением, без которого нельзя в полной мере обрести уважение к своей стране и чувство личного достоинства как человека, гражданина, представителя своей, национальной культуры. Изучение отечест-венной культуры - задача не только образовательная. Она тесно связана с дру-гой - не менее важной, вырастить носителей русской культуры, продолжателей ее традиций, что будет способствовать ее сохранению, как части мировой куль-туры, расширению границ русской культуры, диалогу культур.
Указанные проблемы можно и нужно решать, воспитывая человека с само-го раннего детства, еще в дошкольном возрасте. В этот период у ребенка закла-дываются основы культурного развития. В условиях развития вариативности и разнообразия дошкольного образования особое значение приобретает регуляция его качества. Оно связано с внедрением в практику работы дошкольных образо-вательных учреждений современных программ и технологий, базирующихся на личностно-ориентированном подходе к ребенку.
Поскольку эта проблема комплексная, то и решение ее может быть осуще-ствлено только при комплексном подходе, с использованием достижений многих наук: философии, педагогики, психологии, физиологии, гигиены, медицины и других.
Данное положение нуждается в дальнейшей конкретизации содержания ценностного отношения к формированию национальной культуры а также раз-работке методологии и механизма формирования приобщения к культуре в сис-теме «Семья-ДОУ».
Актуальность темы работы обусловлена богатым спектром следующих проблем:
1. Одной из характерных особенностей современного этапа социогенеза является продолжающаяся «дискультуризация» человечества. Наблюдающийся кризис индивидуального и популяционного духовного здоровья находится в не-сомненной связи с современными кризисными явлениями. Возникает насущная необходимость в глубоком научно-мировоззренческом переосмыслении сло-жившихся ранее представлений о методологических подходах к приобщению людей, в первую очередь к своей, национальной культуре.
В связи с этим возрастает роль всей образовательной системы страны, на-чиная с дошкольных образовательных учреждений (ДОУ), призванной обеспе-чить формирование духовно здоровой личности, способной не только адаптиро-ваться к сложным социально-экономическим условиям жизни общества, но и к творческому саморазвитию и преобразованию окружающего мира.
2. В научной литературе уделяется достаточно много внимания тем или иным вопросам, связанным с культурным развитием детей. Они рассматривают-ся в психологии образования, детской психологии, психологии педагогического труда, исследованиях социально-культурной политики и других аспектах.
Однако, существует, на наш взгляд, серьезный и вредный уклон в содер-жании различных психолого-педагогических разработок, теорий и культурораз-вивающих технологий, в которых ценности и приоритеты, прививающиеся ре-бенку, сводятся только к тому, что культура поведения – главная ценность чело-веческой жизни. Не душа, не любовь к ближнему, не Родина, не Бог, не дости-жения культуры и разума, наконец, а именно душевное поведенческое равнове-сие.
3. При всей ценности имеющихся исследований, так или иначе касающих-ся различных сторон культурного развития при взаимодействии в системе "Се-мья-ДОУ", до сих пор редко встречаются исследования опыта воспитания в со-циальной динамике, ориентированные на выявление логики изменения его соци-альных функций.
Еще реже можно обнаружить труды, посвященные проблеме преемствен-ности в системе "Семья-ДОУ". В основном преобладают работы, относящиеся к преемственности ДОУ и начальной школы, однако, большинству исследований, посвященных преемственности дошкольного и школьного обучения, присущ, на наш взгляд, излишне узкий подход. Как правило, в качестве ведущего подхода выступает заведомо ограниченный набор структурных компонентов процесса преемственности. В итоге программа ее эффективности оказывается однобокой и не позволяющей развиваться на завершающей стадии обучения в детском саду и на начальной стадии в школе во всей структурной полноте.
4. В последнее время роль семьи в формировании культуры детей недо-оценивается как воспитателями - педагогами, так и самими родителями. Семья все чаще перекладывает ответственность за воспитание и обучение ребенка на дошкольное учреждение. Причиной самоотстранения родителей от процесса обучения и воспитания детей в семье являются повышенная занятость их быто-выми и экономическими проблемами, недооценка роли семьи в развитии и ста-новлении детской личности, недостаток педагогических знаний по некоторым психолого-педагогическим вопросам, а также уверенность родителей в ведущей роли детского сада в воспитании и обучении их детей.
Не все родители четко осознают роль, цели, задачи этой работы, и не вла-деют педагогически обоснованными методами воздействия на ребенка. Родители нуждаются в помощи со стороны педагога дошкольного учреждения. Но как по-казывает практика, педагоги испытывают трудности в работе с родителями в этом направлении. Опыт взаимоотношений дошкольных учреждений с родите-лями показывает, что работа ведется в том или ином объеме во всех детских са-дах, но в ней имеется ряд существенных недостатков. Часто наблюдается уста-новка на проведение требуемого количества мероприятий, а не на их эффектив-ность и результативность . Таким образом, ресурсы семейного воспитания не за-действованы полноценно. Однако организованное и целенаправленное участие семьи в развитии личности ребенка имеет принципиальное значение. Именно за счет совместной работы дошкольного учреждения и семьи должно обеспечи-ваться полноценное, всестороннее развитие ребенка.
5. Анализ и интерпретация прак¬тических проблем, связанных с приобще-нием детей к русской культуре, изучение некоторых тенденций взаимодействия национальной культуры с другими сторонами жизни выявляют противоречие между объективной духовно-нравственной и социально-экономической необхо-димостью развития культуры и субъективной недооценкой ее роли, как в жизни человека, так и всего общества.
Данное обстоятельство способствовало появлению противоречия между пониманием необходимости формирования русской культуры у дошкольников и недостаточно разработанной технологией реализации этого процесса. Это про-тиворечие и определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане - это проблема определения методологии формирования культуры в про-цессе взаимодействия семьи и ДОУ; в практическом плане - это проблема опре-деления со¬держания, средств и методов воспитания, ориентирован¬ного на при-оритет формирования духовных ценностей, а также экспериментальное обосно-вание предложенной концепции.
В последние годы общеразвивающий потенциал приобщения дошкольни-ков к национальной культуре становится предметом проектирования в русле ряда образовательных проектов. Постоянно расширяется перечень программ, про-шедших экспертизу федерального уровня и получивших гриф Минобразования России.
Немаловажную роль в работе детского сада по формированию духовного здоровья ребенка играют такие программы, как: "РАДУГА" - комплексная про-грамма и методическое руководство для педагогов дошкольных учреждений. (Авторский коллектив: Т. Доронова, В. Гербова, Т. Гришавин и другие (институт общих проблем образования Минобразования России); «Развитие» (авторы: М.Д. Маханева и О.М. Дьяченко) и др.
Общие проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей рассматриваются в трудах Н.М. Алексеевой, Е.О. Смирновой, Е.Г. Спириной,
М.В. Бывой, В.Я. Лыковой, О.Г. Мещеряковой и др.
Существует и ряд работ, посвященных формам и методам взаимодействия семьи и ДОУ (В.Ф. Базарного, Л.А. Ждановой, Ю.Ф. Замановского, М.Л. Лазаре-ва, С.И. Мандрова, М.П. Похитоновой, А.Е. Рабухина, Н.С. Собельмана, Р.Б. Стеркина, М.И. Чистякова и др.
Однако, большинству работ, посвященным преемственности семьи и ДОУ, присуще, в основном, одноплановость разработок, рассматриваемых проблем. В целом же комплексного исследования проблемы преемственности семьи и до-школьного образовательного учреждения по формированию духовного здоровья детей в научной (философской, психолого-педагогической и др.) литературе до сих пор пока еще не было представлено.
Цель работы - теоретическое обоснование и апробация концепции «педа-гогическое партнерство» семьи и ДОУ в формировании в формирования русской народной культуры у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Анализ теоретических основ формирования русской народной культуры.
2. Определение сущности понятия «преемственность» семьи и ДОУ в формирования русской народной культуры у дошкольников.
3. Анализ проблемных факторов взаимодействия ДОУ и семьи в формиро-вании русской народной культуры детей дошкольного возраста и определение путей их преодоления.
4. Разработка, проведение педагогического эксперимента и, на основании его результатов, составление методики совершенствования взаимодействия ДОУ и семьи в формировании русской народной культуры дошкольников в системе «Семья-ДОУ».
Объектом исследования является процесс приобщения дошкольников к русской народной культуре в семье и ДОУ.
Предмет исследования – механизмы взаимодействия ДОУ и семьи в формировании русской народной культуры детей.
Основная гипотеза исследования: по мере развития в нашей стране ры-ночных отношений, эффективность взаимодействия субъектов "Семья-ДОУ" бу-дет зависеть от характера педагогического партнерства ДОУ и семьи в формиро-вании русской народной культуры у детей.
Методологической основой исследования являются современные фило-софские, психологические и педагогические теории, опреде¬ляющие воспитание как целенаправленный процесс формирования у человека системы социально-ценных отношений к окружающему миру и самому себе через разнообразную, специально организованную деятельность. Источниками исследования являются фундаментальные положения теории личности и деятельности, разработанные в трудах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, А.А. Бодалёва, Л.И. Божо-вич, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, С.Л. Рубинштейна; концеп-ция отношений, разработанная Б.Г. Ананьевым, А.А. Бодалёвым, М.С. Каганом, В.Н. Мясищевым; труды по теории ценностей В. Брожика, Г.П. Выжлецова, Я. Гудечека, А.Г. Здравомыслова, И.С. Кагана, Л.Н. Столович, В.П. Тугаринова.
Исследование базируется на результатах исследований ценностей, ценно-стных ориентации и отношений подрастающего поколения П.В. Бундзена, И.М. Быховской, М.Я. Виленского, Н.А. Волкова, В.Д. Ермоленко, М.С. Кагана, В.С. Круглова, Л.И. Лубышевой, Л.И. Мнацаканяна, Ю.М. Николаева, Ч.А. Шакее-вой, А.С. Шарова, В.А. Ядова; на психолого-педагогических положениях изуче-ния личности детей Л.И. Божович, Л.И. Дубровиной, И.С. Кона, 3.А. Крутицко-го, А.В. Мудрика, Н. Ремшмидта, Д.И. Фельдштейна; на диспозиционной кон-цепции личности В.А. Ядова; на основных положениях методологии педагогиче-ского исследования Б.А. Ашмарина, Ю.К. Бабанского, В.В. Краевского.
Методы исследования. Для успешного достижения цели работы и реше-ния поставленных задач был сформирован комплекс взаимодо¬полняющих мето-дов исследования: методы теоретического обобщения и анализа; педагогическо-го наблюдения, педагогического констатирующего и формирующего экспери-мента; психологические, социологические, а также математические и статисти-ческие методы.Литература1. Закон Российской Федерации "Об образовании" - М., 2001.
2. Постановление Правительства Российской Федерации «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении" - М., 2001.
3. Постановление Правительства Российской Федерации от 01июля 1995 года № 677 "Об утверждении Типового положения о дошкольном образователь-ном учреждении". Министерство образования Российской Федерации.
4. Приказ Министерства образования Российской Федерации «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении» (№ 443 от 07.08.95.). - М.: АКТ, 1998.
5. Приказ Министерства образования Российской Федерации «О программе развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001-2010 годы» (от 24 апреля 2001 г. № 1818). – М., 2001.
6. Концепция дошкольного воспитания. НИИ дошкольного воспита-ния//Дошкольное воспитание, 1989. - № 5.
7. Комплексная программа и методическое руководство для педагогов дошко-льных учреждений "Радуга". Авторский коллектив: Т. Доронова, В. Гербова, Т. Гришавин и другие. - Санкт-Петербург. Изд-во Акцидент, 2001.
8. Программа для дошкольных образовательных учреждений "Основы безо-пасности детей дошкольного возраста". Авторский коллектив: Стеркина Р., Авдеева Н., Князева О. - М.: АКТ, 2001.
9. Программа воспитания и обучения в детском саду. Авторский коллектив: Васильева М.А., Гербова В.В., Комарова Т.С. – М.: Изд. дом «Воспитание дошкольника», 2004.
10. Айвазян С.А., Енюков И.С., Мешалкин Н.Д. Прикладная статистика: Иссле-дование зависимостей. - М.: Финансы и статистика, 1985.
11. Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении//Советская педагогика. - 1953. - № 2.
12. Ахмеджанов Э.Р. Психологические тесты. М., 1995.
13. Бабанский Ю.К. Проблемное обучение школьников как средство повышения эффективности обучения. - Ростов-на-Дону, - 1970.
14. Баллер Э.А. Преемственность//Философская энциклопедия. Под ред. Ф.В. Константинова. - М.: Сов. энциклопедия, 1967.
15. Баллер Э.А. Социальный прогресс и культурное наследие. - М.: Наука, 2006.
16. Батаршев А.В. Педагогическая система преемственности обучения в обще-образовательной и профессиональной школе. - СПб.: Изд. Ин-та профтехоб-разования РАО, 1996.
17. Батаршев А.В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профес-сиональной школе (Теоретико-методологический аспект). Под ред. А.П. Бе-ляевой. - СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1996.
18. Батурин B.C. Проблемы преемственности в диалектико-материалистическом учении о развитии. Автореферат дисс... канд. филос. наук. - Алма-Ата, - 1981.
19. Бердяев Н.А. История и смысл русского коммунизма. - М., 2006.
20. Бердяев Н.А. Новое средневековье. - Берлин, 1924.
21. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. - М.: Мысль, - 1979.
22. Буслаев Ф.И. Исторические очерки русской народной словесности и искус-ства. – М., 1861.
23. Волошина Т.А., Астапов С.Н. Языческая мифология славян. - Ростов-на-Дону, 1996.
24. Ганелин Ш.И. Педагогические основы преемственности учебно-воспитательной работы в 4-5 классах//Советская педагогика. - 1955. - № 7.
25. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук. Т. 1. Наука логики. - М., 1975.
26. Годник С.М. Преемственность воспитательно-образовательной деятельности в условиях непрерывного образования//Перспективы развития системы не-прерывного образования. Под ред. Б.С. Гершунского. - М.: Педагогика, 2006.
27. Годник С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования. Автореф. дисс… докт. пед. наук. - Москва, 2006.
28. Ермолаева М.В., Миланович Л.Г. Методы работы психолога с детьми до-школьного возраста - М., 1996.
29. Захарова Е.Ю. Преемственность трудового и производственного обучения учащихся в общеобразовательных школах и профессиональных училищах. Автореф. дисс... канд. пед. наук. - Курган, - 1997.
30. Киршева Н.В., Рябчикова Н.В. Психология личности: тесты, опросники, методики. – М., 1995.
31. Ключевский В.О. Сочинения. В 9 т. - М., 2006. - Т. 1.
32. Культурология. ХХ век. Словарь. Под ред. А.Я. Левит. – СПб., 1997.
33. Кустов Ю.А. Место о роль принципа преемственности в педагогике высшей школы//Современная высшая школа. - 1998. - № 1
34. Кыверялг А.А. Сущность преемственности и ее реализация в обуче-нии//Преемственность в обучении учащихся предметам естественно-математического цикла в школе и среднем профтехучилище: Методические рекомендации. /Под ред. А.А. Кыверялга, А.В. Батаршева. - М.: Изд. АПН СССР, 1984.
35. Леонгарт К. Акцентуирование личности. М., - 1992.
36. Лосский Н.О. Условия абсолютного добра. - М., 2005.
37. Лотман Ю.М. Проблема византийского влияния на русскую культуру в ти-пологическом освещении//Византия и Русь. - М., 1989.
38. Махмутов М.И., Безрукова В.С. Специфические принципы обучения в про-цессе осуществления взаимосвязи общеобразовательной и профессиональ-ной подготовки //Научные основы межпредметных связей в средних проф-техучилищах: Сб. науч. тр. - Л.: ВНИИ профтехобразования, 1986.
39. Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры: В 3 т. - М., 1993. - Т. 1.
40. Мороз А.Г. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной учебной работе учащихся средней общеобразовательной школы и студентов вуза. Автореф. дисс... канд. пед. наук. - Киев, 1972.
41. Огородников И.Т. Методика изучения эффективности урока по основам на-ук в школе. - М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1961.
42. Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М., 1982.
43. Резолюция Всероссийского совещания руководителей органов управления образованием «Проблема преемственности дошкольного и начального обра-зования»//Начальная школа. - 2000. - № 1.
44. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1976.
45. Словарь иностранных слов. Под ред. А.Г. Спиркина. – М., 2006.
46. Спирина Е.Г., Мещерякова О.Г. Подготовка к школе. – Караганда: КарГУ, 2003.
47. Степун Ф.А. Мысли о России//Новый мир, 2005. - № 6.
48. Стрелкова Л.П. От «школы маленьких» - к школе «маленькой» и «большой». //Обруч. - 1997. - № 1.
49. Тамарин В.Э. Преемственность в развитии познавательной деятельности студентов. - Барнаул, - 1988.
50. Толстой Л.Н. Путь жизни. - М., 1993.
51. Философский словарь. Под ред. И.Т. Фролова. - 6-е изд. - М.: Политиздат, 2005.
52. Чередникова Т.В. Тесты для подготовки и отбора детей в школы. Рекомен-дации практического психолога. – CПб., 1996.
53. Шпет Г.Г Сочинения. - М., 1989."
|
|
