СодержаниеВведение 3
1. Концептуальные основы современного процесса обучения 5
2. Принципы обучения 7
3. Обновление содержания образования 14
Заключение 17
Литература 19ВведениеМировые и отечественные тенденции развития образования требуют, чтобы общеобразовательная школа обеспечила значительное повышение общего образования и культуры выпускников, максимальное развитие способностей, творческого потенциала и индивидуальности всех учащихся, сформировала у них гуманистическую систему ценностей и отношений, сохранила и укрепила физическое и психологическое здоровье детей. Образовательный процесс школы, способный реализовать эти требования, должен строиться на максимальной его адаптации как к возможностям и потребностям отдельного ученика, так и с учетом интересов, социального окружения и общества в целом.
Научно- техническая революция в 20 веке резко усложнила характер труда, он стал преимущественно интеллектуальным, что требовало внесения корректив в систему массового образования. Над начальной школой были надстроены среднее и старшие звенья, с принципиально иным, научным содержанием знаний. Однако выяснилось, что большинство учащихся не владеет необходимыми способностями для их усвоения. Это и породило неразрешимое противоречие между массовостью среднего образования и интеллектуальным потенциалом учащихся.
Развитие идеи и становление педагогической науки в России шло в органичном общемировом, педагогическом контексте, обладая при этом несомненными особенностями. Вопросы воспитания для отечественных педагогов всегда оставались в числе наиболее актуальных, что определялось особенностями социокультурного развития России:
- свойствами национального характера, формируемого всем патриархально-православным, общинным образом жизнедеятельности;
- своеобразием отечественной культурной (прежде всего философской) традиции, ориентированной на нравственное совершенствование человека в поисках Добра и обретение гармонии индивидуального и коллективного;
- многовековым опытом воспитания, отражавшимся в педагогических традициях, которые были направлены на подготовку молодого поколения к жизни в общине, а также - традициями призрения и благотворительности;
- многочисленными попытками отечественных педагогов решить проблему взаимоотношений личности и общества в воспитании: социально-педагогические проекты И. И. Бецкого; идея взаимоответственности общества и педагогического дела у Н. И. Пирогова; обращение к проблеме взаимосвязи педагогики с социокультурным фоном у К. Д. Ушинского; требование социо-культуросообразности школы во взглядах Л. Н. Толстого и т. д.Литература1. Беспалько В.Г. Слагаемые педагогической технологии. - М.: 1999.
2. Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения - М., 1998.
3. Интеллектуальное развитие и универсальная среда /Материалы Всероссийской научно-методической конференции/РГГУ. - М.: 2000.
4. Лукьянова М. И., Калинина Н. В. Учебная деятельность школьников: сущность и возможности формирования. Методические рекомендации для учителей и школьных психологов. - Ульяновск: ИПК ПРО, 1998.
5. Подымова Л.С., Сластенин В.А. Педагогика. Инновационная деятельность - М., 1997
6. Поташкина А. Развивающее обучение. Сборник статей. - М.: 2000.
7. Резник А.А. Образование в России: история, современность, проблемы развития //Петербургский аналитик, №1, 1998.
8. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: 1998.
|
