СодержаниеВведение 3
Глава 1. Концептуальные основы современного процесса обучения 7
§1. Виды обучения 11
§2. Преемственность в обучении и развитии 19
§3. Отличительные особенности современной и традиционной школы 27
Глава 2. Развивающее обучение как один из видов обучения и практика его применения 32
§1. Понятие "развивающее обучение" в психолого-педагогической и методической литературе 32
§2. Развивающее обучение по системе В.В. Давыдова 37
§3. Практика развивающего обучения 46
Заключение 52
Литература 54ВведениеМировые и отечественные тенденции развития образования требуют, чтобы общеобразовательная школа обеспечила значительное повышение общего образования и культуры выпускников, максимальное развитие способностей, творческого потенциала и индивидуальности всех учащихся, сформировала у них гуманистическую систему ценностей и отношений, сохранила и укрепила физическое и психологическое здоровье детей. Образовательный процесс школы, способный реализовать эти требования, должен строиться на максимальной его адаптации как к возможностям и потребностям отдельного ученика, так и с учетом интересов, социального окружения и общества в целом.
Научно- техническая революция в 20 веке резко усложнила характер труда, он стал преимущественно интеллектуальным, что требовало внесения корректив в систему массового образования. Над начальной школой были надстроены среднее и старшие звенья, с принципиально иным, научным содержанием знаний. Однако выяснилось, что большинство учащихся не владеет необходимыми способностями для их усвоения. Это и породило неразрешимое противоречие между массовостью среднего образования и интеллектуальным потенциалом учащихся.
Что и явилось основанием для поиска новых форм и методов обучения и воспитания.
Ответом на данную проблему стало развивающее обучение.
Появление системы развивающего обучения актуально в наши дни. Кризис современной системы образования - это кризис начального его звена. Чтобы раскрыть содержание кризиса в образовании и наметить пути выхода из него необходимо обозначить само понятие "образовательная система".
Современные социально-экономические условия, практика освоения системы развивающего обучения в массовой школе в последние 5 лет говорят о том, что реализация целостной концепции развивающего обучения по системе Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова, к сожалению, в целой школе пока невозможно.
Главная цель развивающего обучения состоит в том, чтобы подготовить учащихся к самостоятельному освоению знаний, поиску истины, а также к независимости в повседневной жизни (способности "жить своим умом"). Основой такого обучения является продуктивная деятельность учащихся, осуществляемая в "зоне ближайшего развития". Зона ближайшего развития учеников вызывает появление личностных новообразований как в содержательной стороне психики, так и в сфере способов деятельности и характера поведения. Учитель здесь выступает в качестве организатора поискового процесса, а не просто "передатчика", транслятора знаний и истин. Он организует процесс, активизирующий память, восприятие, воображение, разные формы мышления учащихся. Также развивающее обучение предполагает, что учитель открыт к восприятию и обсуждению различных точек зрения, представляемых учениками в различных формах (доклада, комментария, спора, доказательства, диалога). В данном контексте уместно подчеркнуть, что Х. -Г. Гадамер определяет сущность образования как "общее чувство" открытости человека самым разнообразным точкам зрения, свободы от догматизма. Какие линии просматриваются в тактике развивающего обучения? Первая линия: учитель ставит вопросы и предлагает задания, не опасаясь "тупиковых" вариантов в работе обучающихся. В этом случае придерживаются мнения, что педагог не всегда обязан давать исчерпывающие ответы и объяснения. Пусть обучающийся самостоятельно думает, ищет решения и после занятия. Педагог подготавливает обучающегося к тому, что процесс понимания носит постепенный и последовательный характер, что глубина понимания может быть различной.
Вторая линия: педагог предлагает обучающимся увидеть глубину во внешне простом и привычном. То есть открыть новые грани известного-неизвестного, понятного-непонятного в явлении, событии, процессе. Это должно быть связано со стремлением/вызвать удивление к повседневному и привычному. Например, Платон считал, что философское познание начинается с чувства удивления.
Третья линия ориентирует на развитие логического мышления: учитель вместе с обучающимися формулируют теоретические предположения (гипотезы, обобщения) в контексте общей картины явлений, событий или процессов.
Формирование учебной деятельности, как способа активного добывания знаний, является одним из направлений развития личности обучаемого. Специфика этого способа заключается в последовательной и целенаправленной отработке активности самих учащихся (понимание учебной задачи, овладение способами активных преобразований объекта усвоения, овладение способами самоконтроля). На этой основе встает задача формирования все большей самостоятельности перехода обучаемых от выполнения одного компонента учебной деятельности к другим, то есть формирования способов самоорганизации деятельности.
Проблема диагностики на современном этапе развития образования является неотъемлемой частью педагогической деятельности в любой системе образования.
Цель работы: изучение видов обучения как сущностной характеристики процесса обучения
Задачи:
1. Изучить основы современного процесса обучения
2. Исследовать преемственность в обучении и развитии
3. Доказать практическую значимость системы развивающего обучения.
Предмет - система развивающего обучения.
Объект - методы развивающего обучения.
Гипотеза: если создать систему обучения основывающуюся на законах, отражающих природу человека, по которым он живет, развивается и действует в человеческом обществе, то оно получит высокий уровень социализации личности учащихся.
Нужно отметить, что результаты проделанной работы можно будет использовать на практике, а предложенные методы развивающего обучения применять в педагогическом процессе.Литература1. Божович Л И Этапы формирования личности в онтогенезе -Вопросы психологии 1979, № 2.
2. Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения - М., 2005
3. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии. Собр. соч. - М., 1984.
4. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986
5. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности - М., 2003
6. Интеллектуальное развитие и универсальная среда /Материалы Всероссийской научно-методической конференции/РГГУ. - М.: 2007.
7. Калмыкова З. И. Темп продвижения как один из показателей индивидуальных различий учащихся -Вопросы психологии, 1961, № 2.
8. Крутецкий В. А Психология математических способностей школьников М, 1968.
9. Кумунжиев К. В. Когнитивные основы развивающего обучения. рукопись, Ульяновск, 2004.
10. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. - М.: Педагогика, 1971.
11. Лукьянова М. И., Калинина Н. В. Учебная деятельность школьников: сущность и возможности формирования. Методические рекомендации для учителей и школьных психологов. - Ульяновск: ИПК ПРО, 2005.
12. Мечинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избр. психол. тр. М., 1989.
13. Подымова Л.С., Сластенин В.А. Педагогика. Инновационная деятельность - М., 2004
14. Поташкина А. Развивающее обучение. Сборник статей. - М.: 2007.
15. Фридман Л.Н. Проблема обучения и развития в современных условиях психологии образования // Феникс, 2002, №3
16. Чуприкова Н. И. Психология умственного развития: принцип дифференциации. М., 1977.
|
|
