СодержаниеВведение 3
1. Возрастные ступени социализации человека 5
2. Общая характеристика профессионального самоопределения. Профессиональное самоопределение и самосознание 8
3. Условия успешного профессионального самоопределения 11
4. Стадии и кризисы профессионального становления 13
Заключение 17
Список использованных источников 19ВведениеНа современном этапе определены основные требования к общеобразовательной школе. Это развитие индивидуальных способностей учащихся, расширение дифференцированного обучения в соответствии с их запросами и склонностями , развитие сети специализированных школ и классов с углубленным изучением различных предметов, обеспечение соответствия уровня среднего образования требованиям научно-технического прогресса.
Реализация современных требований, предъявляемых к общеобразовательной школе, значительно активизировала разработку научных и практических проблем профориентации. Можно выделить ряд направлений, способствующих решению практических вопросов профессионального самоопределения подрастающего поколения. К ним относятся: система профориентации, вооружающая школьников необходимыми знаниями для ориентации в мире профессий , умениями объективно оценивать свои индивидуальные особенности ( руководитель Б.А.Федоришин, Киев); диагностические методики изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии (В.Д.Шадриков, Москва); (Воронин Н.П., Ярославль; Забродин Ю., Москва); теоретические и методические основы проф. консультации молодежи, банк профессиокарт (Е.А.Климов, Москва); системный подход к профориентации школьников (В.Ф.Сахаров,Киров; Н.К.Степаненков, Минск); общественно-значимые мотивы выбора профессии (Е.М.Павлютенков, Комсомольск-на-Амуре); особенности профориентации студентов в условиях высшей школы (Н.Ш.Шадиев, Ташкент; П.А.Шавир, Тюмень ; Н.Н.Чистяков, Кемерово); формирование элементов духовной культуры в процессе подготовки учащихся к сознательному выбору профессии (Г.П.Шевченко, Луганск).
Перед современной системой образования стоит проблема проектирования профильного обучения, позволяющего эффективно подготовить обучающихся к профессиональному самоопределению.
Профессиональное самоопределение - это готовность рассматривать себя развивающимся во времени и находить личностно - значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности.
Для успешного профессионального самоопределения, важны, в первую очередь, индивидуальные качества и их соотношения.
Проблема профессионального выбора решается "встречей" структуры личности и структуры профессиональных требований.
Люди характеризуются их способностями, интересами и свойствами личности; на этой основе каждый человек соответствует ряду профессий.
Развитие личности связано с развитием и реализацией профессиональной "Я - концепции", которая понимается как совокупность знаний субъекта о своих качествах личности и о социальных требованиях к определенным профессиям.
Огромное значение в процессе становления профессионального самоопределения школьника отводится раннему опыту. Этот опыт ребенок может получить в системе дополнительного образования, где активно реализуется идея вариативности образования, ориентация на личностное развитие и самоопределение ребенка.
Процесс профессионального самоопределения обусловлен расширением и углублением творческой, общественно-значимой (трудовой, познавательной ,игровой ,коммуникативной) деятельности учащихся, формированием нравственной .эстетической и экологической культуры.
Цель данной работы: изучить профессиональное самоопределение личности как условие самореализации личности.Литература1. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: Монография / В.А. Адольф; М-во общего и проф. Обр. РФ, Краснояр. Гос. ун-т. - Красноярск, 1998, с.51.
2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. - СПБ, М, Харьков, Минск,2001.
3. Галажинский, Э. В. Детерминация и направленность самореализации личности: Монография/ Э. В. Галажинский - Томск: Изд-во ТГУ, 2002. - 182 с.
4. Гершунский Б.С. Концепция самореализации личности в системе обснования ценностей и целей образования// Педагогика. - 2003. -- №10. -С.3 -- 7.
5. Гурьева О. Т. Комплексно-целевая программа профессионального самоопределения старшеклассников как условие для формирования жизненной стратегии. Сборник статей. М., 2000.
6. Казанцева Г. Н., Белицкая Н. В. Профессиональное самоопределение старшеклассников и их индивидуально-психологические особенности - Удмуртский государственный университет, г. Ижевск. 2004.
7. Кебина Н.А.Философия смысла и самореалиация личности (монография) /Под ред. А.Э. Воскобойникова. -М.: Б/И., 2003. -277 с.
8. Кузнецов К.Г. Факторы профессионального самоопределения старшеклассников (тезисы доклада) // Молодый ученые - московскому образованию. Материалы IV городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. - М., 2005.
9. Манёров В. X. Самореализация личности: взгляд с позиций христианской психологии - М., 2004.
10. Мондонен О. Ю. Профессиональное самоопределение студентов как условие формирования компетентного специалиста (мотивационно-ценностный аспект) // Некрасовские чтения "Компетентностный подход в образовании", 21.11.2004
11. Пряжникова Е, Пряжников Н. Профориентационная консультация. М., 2001.
12. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии/Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. --М.: Смысл, 1997 - 336 с
13. Психология. Учебник./Под ред А.А. Крылова. -- М.,2001 -584 с.
14. Рыхлевская Е. Как выбрать профессию. М., 2001.
15. Сорокина Н.В. Психология профориентации. Курс лекций - Тула, 2002.
16. Ярославова Е.Н. Проблема самореализации личности в образовании - М., 2003.
|
|
