СодержаниеВведение
Глава 1. Теоретический анализ научных источников и современное состояние
изучаемой проблемы
1.1. Общее понятие о характере и его структуре в отечественной и зарубежной психологической литературе
1.2. Типы темперамента, эмоционально-волевая сфера и их психологическая характеристика
1.3. Специфические особенности психики и поведения подростков
Глава 2. Экспериментальное исследование волевых черт характера у детей подросткового возраста с холеристическим типом темперамента
2.1. Изучение особенностей развития волевых черт характера у подростков с холеристическим типом темперамента
2.2. Развитие волевых качеств характера у детей подросткового возраста
2.3. Оценка эффективности разработанной программы по развитию волевых черт характера у подростков
Заключение
ЛитератураВведениеВВЕДЕНИЕ
В настоящее время развитие воли у подростков тесным образом соотносится с обогащением их мотивационной и нравственной сферы. Включение в регуляцию деятельности более высоких мотивов и ценностей, повышение их статуса в общей иерархии стимулов, управляющих деятельностью, способность выделять и оценивать нравственную сторону совершаемых поступков – все это важные моменты в воспитании воли у подростков.
Эффективность развивающей и коррекционной работы по развитию воли связана с особенностями волевого поведения, саморегуляции в подростковом возрасте. Объясняя причины «волевой слабости» подростков Л.С. Выготский говорил, что для подростка характерна не слабость воли, а слабость цели». По мнению В.А. Иванникова, главной психологической функцией воли подростка является усиление мотивации и совершенствование на этой основе сознательной регуляции действий. С.Л. Рубинштейн утверждал, что воля в собственном смысле у подростка возникает тогда, когда он оказывается способным к рефлексии своих влечений, может, так или иначе, отнестись к ним. Для этого индивид должен уметь подняться над своими влечениями и, возвышаясь над ними, произвести выбор между ними. В.И. Селиванов определяет волю как сознательное регулирование подростком своего поведения, выраженное в умении видеть и преодолевать внутренние и внешние препятствия на пути целенаправленных поступков и действий. Совершенствование волевой регуляции поведения у детей, по словам Р.С. Немова, связано с их общим интеллектуальным развитием, с появлением мотивационной и личностной рефлексии. Поэтому воспитывать волю у ребенка в отрыве от его общего психологического развития практически невозможно. В противном случае вместо воли и настойчивости как, несомненно, положительных и ценных личностных качеств могут возникнуть и закрепиться их антиподы: упрямство и ригидность. А.В. Петровский рассматривает развитие воли подростка как сознательную организацию и самореализацию своей деятельности и поведения, направленную на преодоление трудностей при достижении поставленных целей. Другими словами, подросток уже имеет возможности для управления своим поведением, которое привело бы к достижению поставленной цели, но у него еще нет целей, ради которых следовало бы проводить такое в жизнь. Цели, которые подросток ставит перед собой, часто не наполнены для него личностным смыслом, ситуативны, заимствованы у других. Это приводит к быстрой и неоправданной, с точки зрения наблюдателя, смене целей. Часто, мысленно сделав выбор в пользу той или иной цели, подросток в воображении достигает желаемого и эмоционально переживает будущий успех. Также нередки случаи, когда подросток ставит перед собой какую-то цель и делает определенные шаги в направлении ее достижения, но затем, столкнувшись с трудностями или по какой-либо другой причине, теряет к этому интерес, меняет цель и начинает заниматься чем-то другим[10,19].
Актуальность данной курсовой работы определяется проблемой, представленной тремя направлениями:
1. Общее состояние дел в современных теоретических исследованиях воли (разрешение противоречий).
2. Потребность в изучении основных направлений и путей в развитии воли подростка.
3. Участие воли в разных этапах осуществления деятельности.
Предыдущие рассуждения позволяют выделить объект, предмет, субъект комплексного монографического исследования.
Объект – личность подростка.
Предмет – развитие волевых черт характера в зависимости от типа темперамента личности подросткового возраста.
Субъект – группа подростков 13-15 летнего возраста.
Цель: через тренинг личностного роста оказать влияние на развитие волевых черт характера у детей подросткового возраста с холеристическим типом темперамента. Эта цель конкретизируется следующими задачами:
1)Изучить теоретические концептуальные положения по предложенной проблеме.
2) Исследовать развитие волевой регуляции поведения у подростков путем выработки волевых качеств личности.
Изучение теоретических концептуальных положений по предложенной проблеме, позволяет выдвинуть следующую гипотезу: развитие волевых черт характера у детей подросткового возраста с холеристическим типом темперамента будет более эффективным если:
- учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей;
- создавать и своевременно изменять условия развивающей среды (включение разнообразных упражнений, игр, этюдов, соответствующих целям занятия);
- организатор будет понимать значимость проводимых занятий, проводить детальный анализ сложившейся ситуации после очередного упражнения или этюда, давая возможность всем желающим высказывать свою точку зрения.
В ходе исследования был использован ряд методов. Эмпирические методы: эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), наблюдение (сплошное, выборочное), беседа (фронтальная, опрос анкетирование), тестирование (стандартизированное), метод графического отображения результатов, метод статистической обработки данных, а так же среди теоретических методов: метод теоретического анализа литературы.
Методологической основой исследования являются труды Л.С. Выготского по развитию воли в детском возрасте, предположения С.Л. Рубинштейна о волевой регуляции поведения, порожденной актуальными потребностями и В.И. Селиванова о сознательном регулировании человеком своего поведения, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние препятствия на пути целенаправленных поступков и действий.
Вся работа над данной курсовой работой состоит из нескольких этапов.
На теоретическом этапе (с сентября по октябрь) изучалась психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме, состояние практики в АУ КЦСОН, формировались компоненты введения (проблема, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза), подбирались методы и методики исследования.
На собственно экспериментальном этапе (с ноября по декабрь) проводились констатирующий и формирующий этапы эксперимента
На интерпретационно - оформительском этапе (январь-февраль) выполнялся количественный и качественный анализ результатов, полученный материал систематизировался и обобщался, формировались выводы, и оформлялась курсовая работа.
Исследование проводилось с сентября по февраль на базе АУ КЦСОН, исследованием было охвачено 13 подростков 13-15 летнего возраста.
Теоретическая значимость заключается в уточнении понятий, обобщение их характеристик, выявление факторов, обуславливающих развитие волевых качеств личности.
Практическая значимость заключается в составлении и разработке тренинговых занятий по развитию волевых качеств личности подростка.
Курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка
используемых источников литературы, исследуемых при подготовке к
написанию работы, приложения.Литература1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000.- с.с. 476-493.
2. Анн, Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. – СПБ.: Питер,2006. – с. 22-24
3. Вачков, И. Методы психологического тренинга в школе // Школьный психолог. – 2000. №9. – с.с. 18-22.
4. Вопросы психологии способностей школьников / Под ред. В.А. Крутецкого. – М.: Просвещение, 1964.- с.с. 63-72.
5. Высоцкий, А.И. Волевая активность школьников и методы ее изучения. – Челябинск, 1979. – с.с. 4-67.
6. Гуревич, К.М., Раевский А.М. Личность как объект психологической диагностики // Психологический журнал. – 2001. - №5. – с.с.29-37.
7. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вуз. Из. Второе, доп., испр. и перераб. – М.: Логос, 2002.- с.с.149-156.
8. Ковалев, А.Г. Психология личности: 2-е изд. Испр. И доп. – М.: Просвещение, 1965. – с.с. 28-81.
9. Коротков, И.М. Зимние игры школьников. – М.: Новая школа, 1999. – с.с.3-94.
10. Левитов, Н.Д. Психология характера – 3-е изд., исп. и допол. – М.: изд. центр «Просвещение,1990. – с.с. 18-418.
11. Лидерс, А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб. пособие для студ. Высш. учеб. заведений. – М.: изд. центр «Академия»,2003. – с.с. 31-214
12. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студ. Высш. пед. учеб. заведений: в 3кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС,2002. Кн.1: Общие основы психологии. – с.с. 394-432.
13. Прутченков, А. С. Свет мой, зеркальце, скажи…: Методические разработки социально-психологических тренингов. – М.: Новая школа, 1996.- с.с.7-11.
14. Рабочая книга практического психолога/ Под. Ред. А.А. Бодалева, А.А. Деркача, Л.Г. Лаптева – М.: изд. Институт Психотерапии,2002. – 640с.
15. Роляк, В.Г. Поведенческая психотерапия: Учеб. пособие для студен. Высш. учеб. заведений. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – с.с.150-157.
16. Слободяник, Н.П. Формирование эмоционально-волевой сферы: Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс,2004. - с.с. 17-96.
17. Страхов, И.В. Психология характера. – Саратов, 1970. - с.с. - 15-36.
18. Ткаченко, И. Программа и тренинг развития детей подросткового возраста// Школьный психолог. – 2002. №19. – с.с. 10-13.
19. Хухлаева, О.В. Психология подростка: Учеб. пособие для студ. Высш. учеб. заведений -2-е изд., испр. – М.: Изд. центр «Академия»,2005. -с.с.5-11.
20. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология): учебник для студентов вузов/И.В. Шаповаленко. – Гардарики,2007. - с.с. 242-254.
|
|
