СодержаниеВведение 3
1. Значение семейных отношений в становлении личности и нравственного развития ребенка 5
1.1. Теоретические подходы к проблеме типологии семейных отношений 5
1.2. Типы воспитания, их отношение к процессу становления личности 13
1.3. Особенности нравственного воспитания 21
2. Особенности протекания психологического конфликта в процессе нравственного воспитания 29
2.1. Особенности конфликта при несформированности операционной стороны игровой деятельности 39
2.2. Особенности конфликта при искажениях мотивационной основы деятельности дошкольника 45
2.3. Игровые методы коррекции детского неблагополучия основные этапы работы 48
3. Практика психолого-педагогической коррекции 51
3.1. Подготовка и проведение исследования 51
3.2. Анализ результатов 54
Заключение 57
Литература 61ВведениеВоспитание детей - самая важная область нашей жизни. Дети - это будущие граждане нашей страны и граждане мира, они будут творить историю. Семейное воспитание - общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов.
Определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. Семья для ребенка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой. Влияние семьи, особенно в начальный период жизни ребенка, намного превышает другие воспитательные воздействия. По данным исследований, семья здесь отражает и школу, и средства массовой информации, общественные организации, трудовые коллективы, друзей, влияние литературы и искусства. Это позволяет нам убедиться в том, что успешность формирования личности, развития ребенка обусловливается, прежде всего, семьей. Чем лучше семья и чем лучше влияет она на воспитание, тем выше результаты физического, нравственного, трудового воспитания личности.
Длительный процесс познания нравственных ценностей начинается в детстве. В дошкольном возрасте создаются наиболее благоприятные условия для нравственного развития детей. Крупнейшие психологи, в том числе Юнг, Пиаже, Выготский, Узнадзе, писали о колоссальном значении установок, полученных в раннем возрасте. Такие установки вполне сопоставимы с понятием "импритинг" - "первообраз". Существуют не только зрительные, слуховые и осязательные импритинги, но и этические. Вытесняясь вместе с ранними воспоминаниями, этические первообразы, вытесняются не вовне, а вглубь. На дно человеческой памяти, в сферу бессознательного. Это значит, что человек иногда может не понимать, почему он поступает так, а не иначе, почему не в силах через что-то перешагнуть, что-то совершить, откуда идут импульсы, побуждающие его с легкостью делать одно и недозволяющие делать другое.
Конечно, процесс становления личности и ее нравственной сферы не может быть ограничен возрастными рамками. Он продолжается и видоизменяется всю жизнь. Но есть такие азы, без которых человек не может существовать в человеческом обществе. И потому обучение этим азам необходимо осуществлять как можно раньше.
Учеными (Якобсон С. Г., Запорожец А. В., Эльконин Д. Б., Субботина Е. В., Люблинская А. А., Горбачева В. А. и др.) выделены следующие особенности нравственного развития детей в дошкольном возрасте:
- у детей складываются первые моральные суждения и оценки, первоначальное понимание общественного смысла нравственной нормы;
- возрастает действенность нравственных представлений;
- возникает сознательная нравственность, то есть поведение ребенка начинает опосредоваться нравственной нормой. В основе нравственных чувств лежат эмпатические переживания человека, эмпатия. Эмпатия - постижение эмоционального состояния, проникновение - вчувствование в переживания другого человека. В конечном счете, это способность быть добрым и чутким к чужим бедам и радостям. Как же развить в ребенке эмпатические переживания, как сделать его добрее, отзывчивее?Литература1. Архангельский Н. В. Нравственное воспитание. - М., 1999.
2. Бабанский Ю. К. Педагогика. - М., 1998.
3. Берестов Н. И., Кулик Л. А. Семейное воспитание. - М., Просвещение 1990.
4. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1998.
5. Болдырев Н. И. Нравственное воспитание школьников. - М., 2000.
6. Васильева З. Н. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности. - Москва. 2000.
7. Дробницкий О. Г. Проблемы нравственности. - М., 1997.
8. Здравомыслова О. М. Арутюнян М. Ю. Российская семья на европейском фоне / Институт социально- экономических проблем РАН. М., 1998.
9. Лисина М. И. Возникновение и развитие конфликта при несформированности операционной стороны игровой деятельности дошкольника. // Сборник статей. - Киев, 2000.
10. Максимова Е.И. Нравственное воспитание дошкольников. // Сборник текстов. - Нижний Новгород, 2001.
11. Марьенко О.М. Основы процесса нравственного воспитания в школе. - М., 1990.
12. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.
13. Психология и педагогика: учебное пособие / Под ред. Радугина А. А. - М.: Центр, 1999.
14. Солдатова В. С. Нарушения отношений со сверстниками у дошкольников. Игровые методы диагностики и коррекции. - М., 2002.
15. Соляник Н. И. О развитии нравственных качеств детей дошкольного возраста -М., 2003.
|
|
