|
СодержаниеВведение 3
1. Теоретические аспекты организации оперативного контроля и формирования ответственности у школьников 5
1.1 Понятие ответственности 5
1.2 Формы контроля в обучении 8
2. Методы и методики изучения ответственности у школьников 24
2.1 Методики исследования формирования ответственности 24
2.2. Практика занятий по формированию представлений об ответственности 28
Заключение 44
Использованная литература 46ВведениеКонтроль в обучении является одной из основных составляющих всего процесса обучения, а также структуры педагогической деятельности.
Диагностика процесса обучения практически обеспечивается всей системой методов. Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся, такие их модификации, как опрос, собеседование, контрольные работы, дают определенный информационный срез о состоянии обучености и степени развития отдельных психических процессов ребенка. Извлечение обратной информации дает учителю сведения о состоянии знаний, умений, навыков учащихся, их развитии, позволяет корректировать их учение, уточнять и эффективно закреплять изученный материал.
Ответственность в психологической литературе - волевое качество, связанное с морально-ценностной ориентацией личности (А. И. Голубева, Л. С. Славина, Р. С. Немов). Существенными признаками этого качества являются точность, пунктуальность, верность личности в исполнении обязанностей и ее готовность отвечать за последствия своих действий. Наблюдается тесная связь ответственности с рядом других волевых качеств (настойчивостью, выдержкой).
Наиболее актуальным формирование ответственности становится с момента поступления ребенка в школу. Переход к школьному обучению означает коренную перестройку всего образа жизни ребенка. Перед первоклассником выдвигается целый ряд требований: он должен ходить в школу, заниматься тем, что предусмотрено школьной программой, выполнять требование учителя, неукоснительно следовать школьному режиму, подчиняться правилам поведения, добиваться результатов в учебе. Однако из-за недостаточной произвольности и несформированности волевых качеств многие первоклассники не могут подчинить свое поведение установленным правилам. Однако, не менее актуальной является эта проблема для школьников среднего возраста, когда уже подросшие дети начинают интересоваться личными взаимоотношениями с противоположным полом и отодвигают многие важные дела на второй план.
Учителя и родители нередко требуют от ребенка прилежания и ответственности, не проявляя достаточной заботы о формировании этих качеств. Задача обучения и воспитания должна заключаться в том, чтобы на протяжении всего обучения ребенка в школе научить его сознательно управлять своим поведением и сформировать у него требуемые для этого качества личности, в том числе ответственность.
В данной работе будет рассмотрен сам процесс обучения и формы контроля обучения как метод формирования ответственности школьников среднего звена.Литература1. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе //Психология формирования и развития личности. -М.: Просвещение, 1981. - С. 13
2. Бабанский Ю. К. и др. Педагогика. М.: Просвещение, 1988, с. 70.
3. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды / Сост. М. Ю. Бабанский. - М., 1990.
4. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. - М., 1977.
5. Выготский. Избранные психологические исследования. - М., 1932, с. 140.
6. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.,1981.
7. Давыдов В.В. Основные проблемы развития мышления в процессе обучения. СПб.,1986.
8. Дайри Н.Г. Основное усвоить на уроке.М.,1987.
9. Занков Л.В. Обучение и развитие \\ Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.,1981.,ч.2.
10. Запорожец А.В. Развитие восприятия и деятельность \\ Хрестоматия по ощущению и восприятию. - М.,1975.
11. Запорожец. Психологическое развитие ребенка // Избранные психологические труды в 2-х томах. - М., 1986 г, с. 100.
12. Зорина Л.Я. Системность - качество знаний. М.: Знание, 1976.
13. Иванова Т.Ф. Изучение и формирование ответственности у младших школьников. Методы и методики изучения ответственности // Педагогика, №4, 2008.
14. Коротав В. М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. - М., 1983.
15. Лихачев Б. Педагогика. - М., 2003.
16. Маркова А.К. Психология обучения подростка. М.: Знание, 1975.
17. Махмутов М. И. Современный урок. - М., 1985.
18. Немов Р.С. Психология. М.: Просвещение,1990.
19. Обучаем по системе Л.В.Занкова. М.: Просвещение,1993.
20. Половникова Н.А.Система воспитания познавательных сил школьников.-Казань:КГИ,1975.-95с.
21. Так развивается познавательная самостоятельность //Вестник высш. шк.-1983.-№9.-С.71
22. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М., 1975.
23. Учебные стандарты школы России. - М., 2002.
24. Харламов И. Ф. Педагогика. - М., 1990.
25. Шевченко С. Д. Школьный урок: как научить каждого. - М., 1991.
26. Энциклопедия педагогического образования. Диагностика. - М., 2002.
|
|
