СодержаниеВведение 3
Традиционно-педагогические методы 6
Наблюдение 6
Изучение опыта 7
Изучение продуктов ученического творчества 8
Беседы 9
Современные методы 11
Педагогический эксперимент 11
Педагогическое тестирование | 14
Методы изучения коллективных явлений 16
Анкетирование 16
Количественные методы в педагогике 17
Статистический метод 17
Моделирование 18
Практическое применение 21
Экспериментальная педагогика 21
Тестирование 22
Анкетирование 23
Моделирование 25
Заключение 27
Литература 28ВведениеУ каждого изучающего теорию педагогики рано или поздно возникают вопросы: как получены те или иные теоретические выводы, насколько правильно отражают они реальную действительность, можно ли им доверять? Известно, что ход размышлении исследователя, пути, которые его привели к определенным заключениям, решающим образом сказываются на качестве этих заключении и выводов. Поэтому познание предмета педагогики в отрыве от способов получения информации о нем не может быть успешным.
Пути, способы познания объективной реальности принято называть методами исследования. С помощью методов каждая наука добывает информацию об изучаемом предмете, анализирует и обрабатывает полученные данные, включается в систему известных знаний. Поэтому так сильна зависимость темпов и уровня развития науки от применяемых в ней методов исследования. "Часто говорят, и недаром, - писал И. П. Павлов, - что наука движется толчками, в зависимости от успехов, делаемых методикой. С каждым шагом методики вперед мы как бы поднимаемся ступенью выше, с которой открывается нам более широкий горизонт с невидимыми ранее предметами" .
Объективность и надежность научных выводов зависят также от общего подхода к пониманию сущности изучаемых явлений и процессов. Методологическая платформа исследования педагогической действительности - теория познания (гносеология). Общий метод научного познания, требования которого имеют универсальный характер, выполняет направляющую функцию.
Методы научного исследования всегда тесно связаны с объектами познания. Средства извлечения информации должны соответствовать специфике изучаемого предмета. Это означает, что каждая наука должна разрабатывать и использовать свои собственные методы, отражающие особенности изучаемых явлений.
Какими же особенностями науки о воспитании обусловлены методы педагогических исследований?
Характерная черта педагогических процессов - неоднозначность их протекания. Результаты обучения, образования, воспитания, развития зависят от одновременного воздействия очень многих причин. Достаточно изменить влияние даже одного-двух факторов, чтобы эти результаты существенно отличались между собой.
Педагогические процессы характерны своей неповторимостью. При повторном исследовании педагог уже имеет дело фактически с другим "материалом", да и условия почти никогда не удается соблюсти прежними. В результате проведенной ранее работы характеристики используемых данных изменяются необратимо. Вот почему "чистый" эксперимент в педагогике невозможен, как бы тщательно он ни был подготовлен и проведен. Учитывая это обстоятельство, педагоги формулируют свои выводы корректно и осторожно, понимая относительность условий, в которых они были получены.
Подчеркнем еще одну важную особенность педагогических процессов. В них участвуют люди всех возрастов, начиная с грудных младенцев. Педагогические исследования должны быть спланированы, организованы и проведены так, чтобы не нанести ни малейшего вреда здоровью и развитию испытуемых. Желательно, чтобы они давали положительный учебно-воспитательный эффект. Эксперименты, противоречащие нравственным и этическим нормам, запрещены.
Компенсировать переменчивость педагогических процессов и получить объективные выводы при их изучении можно только одним способом - многократно увеличив число наблюдений.
Конечная цель любого педагогического исследования - выявление порядка, регулярности в изучаемом процессе, т. е. установление закономерности . Когда говорят о закономерности, то здесь прежде всего подчеркивается факт наличия постоянной и необходимой связи между явлениями, хотя сама эта связь может быть еще до конца не исследованной. Иногда говорят, что закономерность - это не до конца познанный закон или что это закон, пределы действия которого и форма еще не установлены. Часто понятие закономерности употребляют для обозначения такой связи между явлениями, особенностью которой является массовость. Им пользуются также для обозначения определенного порядка в явлениях объективной действительности. Именно в таком значении понятие закономерности используется в педагогике.
В данной работе мы рассмотрим методы научно - педагогических исследований, как традиционные, так и современные. Проанализируем их основные особенности, проведем их сравнение.Литература1. Бабанский Ю. К. и др. Педагогика. М" Просвещение. 1988.
2. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. - М., 1982.
3. Беркинблит М. Б. , ПетровскийА. В. Фантазия и реальность. М. Политиздат, 1968г.
4. Болдырев Н. И. Методика воспитательной работы в школе. М., Просвещение. 1974.
5. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. - СПб., 2000. - 304 с.
6. Бывают выдающиеся дети. Н. Лейтес. //Семья и школа, №3 1990г. стр. 33.
7. Введение в научное исследование по педагогике. - М., 1988.
8. Возрастная одаренность. Н. Лейтес. //Семья и школа, №9 1990г. стр. 31.
9. Выгодский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Кн. для учителя. М. Просвещение, 1991г
10. Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети. М. Знание. , 1991г.
11. Дидактика средней школы. Под ред. М. Н. Скоткина. М" Просвещение, 1982. С. 181-214.
12. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. - М., 1982.
13. Ильина Т. А. Педагогика. М., Просвещение. 1984. С. 399-402.
14. Ительсон Л. Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. - М., 1968.
15. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. М. Педагогика, 1971г.
16. Лернер И. Я. Дидактическая система методов обучения. М., 1976.
17. Лернер И. Я. Проблемное обучение. М., 1974.
18. Макаренко А. С. Проблемы школьного советского воспитания. Соч. Т. 5. М" 1958.
19. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М" 1972.
20. Одаренные дети. Перевод с англ. , Под ред. Бурменской, Слуцкого. М. , 1991г.
21. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник. В 2 кн. - М., 1999. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.
22. Проблема развития познавательных способностей. Л. , 1983г.
23. Проблемы методологии педагогики и методики исследований /Под ред. М. А. Данилова, Н. И. Болдырева. - М., 1971.
24. Скалова Я. Методология и методы педагогических исследований. - М., 1989.
25. Скаткин М, Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971.
26. Судьба вундеркиндов. Н. Лейтес. Семья и школа, №12 1990г. стр. 27.
27. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность. Сб. науч. тр. Свердловск. СИПИ, 1990г
28. Харламов И. Ф. Педагогика. М., Высшая школа, 1990.
29. Эфроимсон В. П. Загадка гениальности. М. Знание, 1991г.
|
|
