СодержаниеСодержание............................ 2
Введение.............................. 3
Основная часть......................... 4
1. Место эвристики в системе наук................ 4
2. Педагогическая эвристика в системе учебных предметов........ 10
2.1. Определение педагогической эвристики............. 10
2.2. Принципы обоснованности педагогической эвристики....... 10
2.3. Основные законы предмета................ 13
2.4. Уровни обучения (усвоения) и их значение........... 14
3. Системный подход в педагогической эвристике........... 16
3.1. Педагогическая эвристика как дидактическая система..... 16
3.2. Три уровня исследования эвристики.............. 17
3.3. Значение работ Д. Пойа.................... 18
4. Технология дистанционных эвристических занятий........... 20
Заключение............................ 23
Литература............................. 24
Ресурсы Internet........................... 24ВведениеОдной из основных целей общего и специального образования является развитие системы познавательно-продуктивных качеств мышления, которые являются составляющими творческого потенциала. Эти качества мышления в совокупности определяют умение осуществлять эвристическую деятельность, одну из главных видов интеллектуальной деятельности человека.
Между тем данная цель не нашла непосредственного отражения в учебни-ках, учебных планах и программах, а необходимость её достижения только декларируется. Ни в одном из типов высших учебных заведений не существует учебного предмета, направленного на реализацию этой цели. Тем самым пред-полагается, что развитие эвристических качеств мышления можно достичь ес-тественным путем, в процессе усвоения основ наук, как обязательный побоч-ный продукт любого обучения. Однако практика показывает несостоятель-ность такого подхода к решению проблемы, так как полученная сумма знаний, даже достаточно усвоенных, не гарантирует развитие у обучаемого навыков эв-ристической интеллектуальной деятельности в виде определенных мыслитель-ных операций и их систем. Без целенаправленного развития в процессе обуче-ния они формируются, но формируются стихийно, на основе не оптимальной количественно-качественной закономерности. Кроме того, качества мышления, заложенные генетически и приобретенные в процессе психического развития, но невостребованные и систематически неразвиваемые, в дальнейшем затуха-ют.
Добиться обратного результата возможно только на основе целенаправ-ленного изучения и применения в учебной практике основ эвристики, транс-формированных в дидактическую систему, то есть на основе педагогической эвристики.Литература1. Берцелиус Я. Очерки истории и теории развития науки. - М., 1969.
2. Ивахненко А. Г. Эвристика // Энциклопедия кибернетики. - Киев, 1974. - Т.2.
3. Лемени - Македон О. П. Эвристический метод и его место в учебном про-цессе // Советская педагогика. - 1959. - №8.
4. Махмутов М. И.. Организация проблемного обучения в школе. - М., 1977.
5. Пойа Д. Как решать задачу. - М., 1961.
6. Пойа Д. Математическое открытие. - М., 1970.
7. Розов А. И. Экспериментальные исследования эвристической деятельности при использовании лингвистического материала // Вопросы психологии. - 1968. - №6.
8. Соколов В. Н. Педагогическая эвристика. - М.: Аспект Пресс, 1995.
9. Тихомиров О. К. Эвристика человека и машины //Вопросы философии. - 1966. - №4.
10. Фридман Л. М. Эвристика и педагогика // Советская педагогика. - 1971. - №9.
|
