СодержаниеВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ 8
1.1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ 8
1.2 ОБОБЩЕННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССА МЫШЛЕНИЯ, ЕГО ВИДОВ И МЫСЛИТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ 24
1.3. ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ - ИСТОЧНИК ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 40
ВЫВОД ПО I ГЛАВЕ 52
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ НА УРОКЕ МАТЕМАТИКИ 53
2.1 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 53
2.2 ПРИМЕНЕНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 58
2.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 66
ВЫВОД ПО II ГЛАВЕ 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
ЛИТЕРАТУРА 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 90ВведениеНаше время - это время перемен. Сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Общеобра-зовательная школа всегда тонко реагировала на существенные изменения в со-циально-экономической и культурной жизни общества. Формирование качеств творческой самостоятельной личности - актуальная проблема современности.
В связи с изменившимися требованиями, предъявляемыми к человеку, возникла необходимость модернизировать школьные программы. Опыт других стран и передовые разработки педагогов в нашей стране указывают на потреб-ность введения форм обучения, которые бы решали многие актуальные про-блемы образования:
- социальной адаптации выпускников;
- развитие нестандартности их мышления;
- формирование инициативности позиции;
- обеспечение заинтересованности и возможности выбора.
Эта проблема выражена в законе РФ "Об образовании". Статья 14 - Об-щие требования к содержанию образования.
"Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентированно на: обеспече-ние самоопределения личности, создание условий для ее самореализации; раз-витие общества…".
А также в Конвенции ООН о правах ребенка (статья 29). "Государства - участники соглашаются в том, что образование ребенка должно быть направле-но на:
- развитие личности, талантов, умственных и физических способностей ребенка в самом полном объеме; и должно:
- стимулировать творческую активность детей, открывать простор для развития, проявления их инициативы самостоятельности".
Одной из основных задач школы на сегодняшний день является - обеспе-чение условий для формирования разносторонней развитой личности. Для это-го необходимо прежде всего системно и последовательно раскрывать природные способности школьников, дополняя и обогащая их, используя спе-циальные приемы и методы и нестандартные подходы в развитии мышления. Уже разработаны и внедрены в школьную практику программы развивающего обучения Л.В. Занкова, Д.Д. Давыдова, И.Б. Истоминой. В их основу положены идеи Л.С. Выготского о том, что обучение строится не только на завершенных циклах развития ребенка, но, прежде всего, на тех психологических функциях, которые еще не созрели. Такое обучение способствует эффективному развитию ребенка и успешному использованию зоны его потенциального развития.
Тем не менее нельзя утверждать, что в указанной области все возможное уже сделано. Недостаточно учитывается то обстоятельство, что большинство учителей продолжают работать по традиционным учебникам математики, ко-торые в основном ориентированы на формирование у школьников знаний, уме-ний и навыков, а вопросы их интеллектуального и творческого развития оста-ются на втором плане.
Исходя из этого возникает следующая проблема: как, используя традици-онные учебники, развивать математическое мышление детей, как научить ре-бенка мыслить творчески.
Одним из решений это проблемы, развития творческого мышления, явля-ется использование в курсе математики, проблемных ситуаций.
Многочисленные наблюдения педагогов, исследования психологов пока-зали, что ребенок, не научившийся учится, не овладевший приемами мысли-тельной деятельности в начальных классах школы, в средних обычно переходит в разряд неуспевающих. Одним из важных направлений в решении этой задачи выступает создание в начальных классах условий, обеспечивающих полноцен-ное умственное развитие детей, связанное с формированием умений и навыков мыслительной деятельности, качеств ума, творческой инициативы и самостоятельности в поисках способов решения задач. В этих условиях у детей развиваются такие важные качества мышления, как глубина, критичность, гибкость, которые являются сторонами его самостоятельности.
Только развитие самостоятельного творческого мышления есть основная задача школьного обучения вообще и в начальных классах в частности. Реше-ние детьми нетиповых, нестандартных задач, проблемных ситуаций предпола-гает формирование самостоятельности, активности в мышлении и в поиске пу-тей достижения поставленных проблем.
Анализ психолого-педагогической , методической теории по развитию мышления (Л.С. Выготский, А.В. Брушлинский, И.Я. Лернер и др.), по влиянию проблемных ситуаций на развитие творческого мышления (Б.Ц. Бадмаев, М.И. Махмутов, В. Оконь, Т.В. Кудрявцев, Д.Б. Богоявленская и др.), педагогиче-ский исследования свидетельствуют о все увеличивающимся интересе к про-блеме формирования и развития творческого мышления учащихся. Однако сле-дует отметить, что до настоящего времени многие аспекты изучены недоста-точно: нет обобщенного исследования развития творческого мышления; не обоснованы в достаточной мере пути совершенствования этого процесса. Та-ким образом, с одной стороны, различные аспекты, рассматриваемой пробле-мы, исследовались учеными разных наук, а с другой - фундаментальное обос-нование этой проблемы отсутствует.
Исходя из приведенных положений, актуальность темы определяется следующим образом:
во-первых: недостаточная теоретическая разработанность проблемы;
во-вторых: необходимость более активной работы по развитию творче-ского мышления младших школьников на основе использования проблемных ситуаций;
в-третьих: начальное образование - это фундамент дальнейшего общего и специального образования;
в-четвертых: развитие творческой личности - важная предпосылка успе-ха в той или иной профессиональной деятельности.
На основе изучения опыта работы по формированию и развитию у млад-ших школьников творческого мышления при использовании проблемных си-туаций на уроках математики, анализа психолого-педагогической, методиче-ской литературы была сформулирована проблема исследования.
Проблема исследования определяется противоречием, выражающим не-соответствие между социальным заказом общества на становление творческих личностей и решение этой проблемы в общеобразовательной школе, а также недостаточной разработкой ее в педагогической теории.
Исходя из этого нами была выбрана тема исследования:
Приемы создания проблемных ситуаций при обучении математике младших школьников и влияние их на развитие творческого мышления.
В соответствии с темой нашей работы была поставлена цель:
Выявить различные приемы создания проблемных ситуаций при обуче-нии математике младших школьников и их влияние на развитие творческого мышления.
Объектом исследования выступает процесс формирования творческого мышления младших школьников на уроках математики.
Предмет изучения стали проблемные ситуации направленные на разви-тие творческого мышления.
На основе положений актуальности темы, цели исследования, объекта ис-следования и предмета изучения была выдвинута следующая гипотеза.
Эффективность работы по развитию творческого мышления младших школьников будет значительно выше, если в структуру урока математики будут включены различные приемы создания проблемных ситуаций.
Из общей цели и гипотезы вытекают следующие задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать теоретические основы данной проблемы в научно-педагогической, психологической и методической литературе.
2. Выявить различные приемы создания проблемных ситуаций и их влияние на развитие творческого мышления младших школьников.
3. Провести диагностику и установить уровень развития творческого мышления у младших школьников при решении проблемных ситуаций.
4. Проанализировать и обобщить результаты экспериментально-исследовательской работы.
В работе были использованы следующие методы исследования:
- теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме развития мышления младших школьников;
- тестирование направленное на определение уровня развития твор-ческого мышления младших школьников;
- педагогический эксперимент;
- анализ полученных данных методом математической статистики.
Практическая значимость и новизна нашей работы состоит в обоснование целесообразности и возможности использования проблемных ситуаций на уро-ке математики, которые способствуют развитию творческого мышления млад-ших школьников.
Эксперимент проводился на базе школы № 35 г. Златоуста, в нем участ-вовали 2 класса:
3 "Б" (экспериментальный) и 3 "А" (контрольный), количество учащихся 48 человек, возраст 9-10лет. Обучение по математике осуществлялось по тра-диционной системе, по программе и учебникам Моро М.И., Бантовой М.А.
Наша работа состоит из введения , двух глав, заключения и приложения.Литература1. Бадамаев Б.Ц. Методика преподавания психологии: Учеб.- метод, пособие для преподавателей и аспирантов ВУЗов. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999.-304с.
2. Бадамаев Б. Ц. Психология в работе учителя: в 2 кн. Кн.1.: Практическое пособие по теории развития, обучения, воспитания.. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000.-240с.
3. Бадамаев Б.Ц. Психология в работе учителя: в 2 кн. Кн.2.: Психологический практикум для учителя: развитие, обучени, воспитание. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000.-160с.
4. Байков Ф.Я. Учение и творчество . Лен.: Лениздат, 1979.-147с.
5. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. М.: Просвещение, 1981.-143с.
6. Басов Н.В. Педагогика и практическая психология. -Ростов н/Д.: Феникс, 1999.-416с.
7. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. -М.: Знание, 1981.-96с.
8. Большакова З.М. Методы обработки результатов педагогического исследований: Пособие к спец курсу.- Чел,: Издательство ЧГПУ Факел, 1998.-43с.
9. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. -М: Просвещение, 1983.-243.
10. Волкова С.И. Задания развивающего характера в новом едином учебнике "Математика".//Нач. школа.-1997.-№9.- С.68.
11. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.-М.:Просвящение.,-1982.-196с.
12. Давыдов В.В. Кудрявцев В.Т. Жизненный путь и научное творчество Т.В. Кудрявцева (к 70 летию со дня рождения). //Вопросы психологии.-1998.-№4.-С.102-110
13. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: Просвещение, 1996.-184с.
14. Дорно И.В. Проблемное обучение в школе.- М.: Просвещение, 1983.-31с.
15. Дрозд В.Л., Урбан М.А. От маленьких проблем к большим открытиям.//Нач.шк.-2000-№5.-С.37-40.
16. Ермакова Е.С. Формирование гибкости мышления //Вопросы психологии.-1999.-№1-С.60-68.
17. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школьников.-М.: Знание, 1982.-С.92.
18. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 9 лет.-М.:Новая школа, 1998.-408с..
19. Закон РФ "Об образовании" 1995 (ст.14)
20. Иванова Б.В. Проблемные ситуации при обучении математике (школа за рубежом) //Нач. школа.-1999.-№5.- С.108.
21. Ильина Т.А. Педагогика. - М.: Просвещение, 1984-496с.
22. Ильина Т.А. Проблемное обучение - понятие и содержание.//Сов. педагогика.-1975.-№2.-С.
23. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. - М.: Знание, 1985.-80с.
24. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения.: Знание, 1979.-48с.
25. Каплунович И.Я. Психологические закономерности развития пространственного мышления.//Вопросы психологии.-1999.-№1-С.124.
26. Конвенция ООН о правах ребенка.//Вестник оброзования-200.-№16.-С.34.
27. Кононова В.А. Задания творческого характера по математике. //Нач. шк. -1995.-№12.-С.55.
28. Кудрявцев Т.В. Психология творческого мышления. -М: Просвещение, 1975.-С.260-261.
29. Куценко Е. Увидеть, заинтересовать, разобраться!//Первое сентября.-2000.-17 октября.-С.2.
30. Лернер И.Я. Проблемное обучение. -М.: Педагогика.-1977.-240с.
31. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности.: Знание.-1980.-96с.
32. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. _М.: Педагогика, 1972.-260с.
33. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителей.- М.: Просвящение,1977.- 240с.
34. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика,1975.- 285с.
35. Мельникова Е.Л. Проблемный урок в начальной школе, или как открывать знания вместе с детьми.//Нач. шк: плюс-минус.-1999-№5.-С.8.
36. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника.-М.:Педогогика, 1998.-112с.
37. Мирович М., Шарагина Л. Широкие возможности ТРИЗ.//Нар. Оброзование.-1997.-№9.-С.49-51
38. Немов Р.С. Психология: В 3 ки. Кн.1: Общие основы психологии. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998.-596с.
39. Немов Р.С. Психология: В 3 ки. Кн.3: Психодиагностика. Введение в научно психологическое исследование с элементами математической статистики 3-е изд. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998-632с.
40. Нестеренко А.А. Детское научное творчество подлинник или копия?//школьные технологии.-2000.-№6.-С.189-192
41. Оконь В. Основы проблемного обучения М.: Просвещение, 1968.-234с.
42. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить М.: Просвещение, 1987.-208с.
43. Педагогика / Под редакцией П.И. Пидкасиситого. - М.: медогогическое общество России, 1998.-640с.
44. Педагогика / Под редакцией С.П. Баранова, А.В Сластенина. - М.: Просвещение, 1986.-336с.
45. Психологический словарь/Под редакцией Петровского:2-е издание-М.:Политиздат, 1990.-410с.
46. Психология мышления /Под редакцией А.М. Матюшкина.-М.: Прогресс, 1968.-443с.
47. Познавательные процессы и способности в обучении /Под редакцией В.Д. Шадрикова.-М.: Просвещение, 1990.-С.77.
48. Понамарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Просвещение, 1983.-189с.
49. Рыжов Е.В. Методика развития математического мышления у детей младшего школьного возраста Комсомольск-на - Амуре, 1998.-98с.
50. Симаковский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов .-Ярославль: Академия развития, 1996.-192с.
51. Стрекозин В.П. Актуальные проблемы начального бучения М.: Просвещение, 1976.- 250с.
52. Тимашова Л.С. Развитие логического мышления на уроке математики.//Нач. школа.-2000.-№10.- С.69.
53. Тихомиров О.К. Структура мыслительной деятельности человека.-М.: Издательство МГУ, 1996.-304с.
54. Тихомирова Л.В. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Популярное пособие для родителей и педагогов. -Ярославль: Академия развития, 1996.-240с.
55. Трифонова В.Г., Макарова Н.В. Творческое развитие индивидуальных способностей учащихся: как его обеспечить.//Школьные технологии.-2000.-№6.-С.84-87
56. Трубайчук Л.В. Педагогический словарь-справочник по личностно ориентированному и развивающему обучению. -Чел.: Издательство ЧПГУ, 2001.-53с.
57. Фридман Л.М. Есть ли альтернатива развивающему обучению?//начальная школа.-1999.-№5.-С.91
58. Фридман Л.М. Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя._М.: Просвещение, 1991.-288с.
59. Фурман А.В. Влияние особенностей проблемной ситуации на развитие мышления учащихся.//Вопрос психологии.-1985.№2.-С.69-72.
60. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160с.
61. Якиманская И.С. Знание и мышление школьника.-М.: Знание, 1985.-80с.
62. Яковлев Е.В., Яковлева Н.О. Управление качеством образования: Учебно-практическое пособие.-Чел.: Издательство ЧГПУ, 2000.-147с.
|
|
