СодержаниеВведение 3
1. Теоретические аспекты изучения воображения 5
1. 1. Природа воображения 5
1. 2. Виды воображения 11
1. 3. Воображение и личность 15
Выводы по главе 18
2. Экспериментальное исследование по изучению сущности воображения, как психического процесса 20
2. 1. Организация исследования 20
2. 2. Содержание экспериментального исследования 21
2. 3. Анализ результатов экспериментального исследования 24
Выводы по главе 28
Заключение 29
Список литературы 30ВведениеВ настоящее время проблема изучения сущности воображения, как психического процесса очень актуальна. Значимость работы заключается в том, что проведенное теоретическое и экспериментальное исследование данной проблемы может служить дополнительным информационным материалом.
Цель - определить и выявить сущность воображения, как психического процесса.
Объект исследования - студенты ЮУрГУ
Предмет исследования - воображение как когнитивный процесс
Гипотеза - развитие воображения возможно при наличии условий.
Задачи:
1) Определить диагностический инструментарий темы исследования
2) Проверить в экспериментальном режиме особенности воображения, как психического процесса
3) Проанализировать результаты исследования
4) Разработать рекомендации по развитию воображения
Теоретическая база исследования: Рибо Т., Бородай Ю. М., Запорожец А. В., Рубинштейн С. Л.
Этапы исследования:
Первый этап: констатирующий (январь - февраль 2006г.) - определение направления работы; изучение литературы; определение методик эксперимента, разработка системы исследований, определение выборки.
Второй этап: опытно - экспериментальный (март - апрель 2006г.) - проведение констатирующего и формирующего эксперимента, в ходе которого проверяется гипотеза.
Третий этап: заключительный (май 2006г.) - обработка результатов исследования, обобщение и систематизация материалов исследования.
Методы: организационные, эмпирические, вспомогательные.
Методики:
1. Методика "Странная картинка"
2. Методика "Сказка про чернильницу" (модификация методики А. В. Запорожца)
3. Методика "Как спасти зайку"
4. Методика "Девочка или мальчик?" (модификация методики К. Дункера)
Теоретическая значимость курсовой работы по изучению сущности воображения, как психического процесса, заключается в том, что в ходе ее изучения анализируется большое количество информации, которая пригодится в дальнейшем (как при написании учебных работ, так и во время проведения практических исследований).
Структура курсовой работы: введение, две главы, заключение и список литературы. Курсовая работа обусловлена логикой научно - учебного исследования, предъявляемых к таким видам работ.Литература1) Арсеньев А. С., Библер В. С., Кедров Б. М. Анализ развивающегося понятия. М.: Наука, 1967. 58 с.
2) Богословский В.В., Бочкарева Т.И. Практикум по общей психологии - М: Просвещение, 1979. 302 с.
3) Бородай Ю. М. Воображение и теория познания. М.: Высшая школа, 1966. 315 с.
4) Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1986. 256 с.
5) Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. М.: Педагогика, 1983.
6) Гальперин П.Я. Введение в психологию - М.: Университет, 2000. 324 с.
7) Гальскова Н. Д. Современная методика обучения - М.: Аркти, 2003. 237 с.
8) Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии, М., 2000. 418 с.
9) Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. Т. 2 / Под ред. Г. Г. Аракелова. - М., 1992. 376с.
10) Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. 330 с.
11) Давыдов В. В. Требования современного начального образования к умственному развитию детей дошкольного возраста // Дошкольн. воспит. 1970. N 4. С. 50-54.
12) Дьяченко О.М. Воображение дошкольника -М.: Знание. -1986. с.3-58.
13) Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника. //Вопросы психологии. - 1988 - №6, с.27-41.
14) Дьяченко О.М. Особенности развития воображения умственно одаренных детей. //Дошк. воспит. -1993 - №8, с.10-17.
15) Дьяченко О.М. Пути активизации воображения дошкольников. // Вопросы психологии - 1987, №1. с. 7-11.
16) Запорожец А. В. Психологическое развитие ребенка // Избранные психологические труды в 2-х томах. - М., 1986.
17) Зимняя И.А. Педагогическая психология - М.: 1997. 355 с.
18) Зинченко Т.П. Когнитивная и прикладная психология - М. - Воронеж, 2000. 324 с.
19) Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. 270 с.
20) Кудрявцев В. Т., Алексеенкова Е. Г., Уразалиева Г. К. Орудийность и креативность: опыт логико-психологического анализа проблемы (к критике идеи выбора) // Логика, методология, философия науки. Т. 4. М., 1995. с. 18-21.
21) Кудрявцев В., Синельников В. Ребенок-дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей // Дошкольн. воспит. 1995. N9, 10. с. 15-17.
22) Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. - М., 1960. 450 с.
23) Лернер И. Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. 113 с.
24) Лихачев Б. Педагогика. - М., 1999. 511 с.
25) Натадзе Р. Г. Воображение как фактор поведения. Тбилиси, 1992. 420 с.
26) Немов. Психология. - М. 1995. 483 с.
27) Психологические исследования представлений и воображения. - "Известия АПН РСФСР". М., 1956, вып. 76. 112 с.
28) Психология и педагогика. Курс лекций. М., 2000. 210 с.
29) Развивающее образование в системе дошкольного воспитания / Под ред. В. Т. Кудрявцева и Н. А. Смирновой. Дубна, 1995. 208с.
30) Рибо Т. Творческое воображение. - Спб., 1901. 741 с.
31) Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - М., 1946. 839 c.
32) Сапогова Е.Е. Психология развития человека - М.: Аспект пресс, 2001. 323 с.
33) Степанов С. С. Психологический словарь для родителей - М., 1996. 567 с.
34) Фридман Л. М., Кулагин И. Ю. Психологический справочник учителя. - М.: Просвещение, 1991. 742 с.
35) Юкин М.П. Воображение - М., 2003. 305 с.
|
|
