СодержаниеСодержание 2
Введение 3
Глава I.Познавательные мотивы как фактор активизации учения школьников 10
§1.Познавательная активность и ее роль в учебно-воспитательном процессе 10
§2. Познавательный интерес как мотив учебной деятельности 20
Виды 25
Глава II.Пути формирования познавательных мотивов 34
§1. Мыслительная деятельность как условия формирования познавательных мотивов. 34
§2.Гуманизация обучения как важнейшее условие формирования познавательной активности 49
Глава III.Организация опытно - экспериментальной работы по проблеме формирования познавательных мотивов 67
§ 1.Определение уровня активности у третьекласников 67
§ 2. Программа работы начальной школы по формированию у учащихся познавательных мотивов. 71
Заключение 72
Использованная литература 75ВведениеСтремительный ритм жизни требует от нас , учителей, не просто повышения качества обучения, а выведение его на новый уровень. Сегодня уже не доста-точно дать учащимся определенные знания, гораздо важнее научить их учиться, психологически - научить их хотеть учиться , а также осуществлять моральную и психологическую защиту детей и их родителей, стать местом их педагогиче-ской поддержки.
На современном уровне психологической науки мы вправе просто констати-ровать, что ученик не хочет учиться. Надо постараться выяснить, почему имен-но он не хочет учиться.
Недостатки в познавательной, потребностно - мотивационной сферах может быть следствием школьной неуспеваемости. Неуспеваемость может привести таких детей к изоляции от коллектива, их социальный статус ухудшается. Так-же возможно возникновение отвращения к школе, отказ от её посещения. Дру-жеские связи эти дети начинают искать во внешкольных компаниях, чаще всего с отрицательной направленностью. Это уже не просто педагогическая проблема . Оказаться рядом, услышать учащегося обязан специальный педагог, который вместе со школьным психологом, с учителем должны направить работу на формирование устойчивой мотивации достижения успеха, с одной стороны, и развития учебно - познавательной деятельности - с другой.
В последние годы учителя, родители, общественность обеспокоены тем, что школьники не проявляют ни интереса, ни ответственности к учению. Одна из причин этого явления заключается в том, что школа в обучении и воспитании не достаточно опирается на потребности и интересы самих детей. В педагогике уже давно исследуется проблема формирования мотивов учения. В работах Л. И. Божович, Л.С. Славиновой, А. К. Марковой и других показано , какие моти-вы характерны для школьников разных классов, какова их динамика, почему некоторые положительные мотивы исчезают.
Вопросы активизации познавательной деятельности учащихся относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической практики.
Реализация активной деятельности детей в процессе обучения имеет опреде-ляющее значение, так как обучение и развитие носят деятелъностный характер и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития, воспитания школьников
Процесс обучения носит двусторонний характер, он построен на взаимо-действии учителя и ученика и предполагает активную деятельность не только со стороны учителя с целью формирования знаний, умений и навыков, развития детей, но, с другой стороны, у детей должно быть желание учиться, приобре-тать новые знания, то есть активная деятельность и со стороны обучающихся также необходима. Естественно ни о какой эффективности процесса обучения не может быть и речи, если будет деятельна только одна сторона, а чаще все-го это учитель, и пассивна другая. Такое несоответствие позиций учителя и учащегося в учебном процессе определяет главный недостаток современной школы: это репродуктивное обучение, то есть в массовой практике обучения, как правило, весь мыслительный процесс на уроке учитель берет на себя, а за детьми остается только функция воспроизведения знаний. Поэтому ученик пас-сивен на подобном уроке, он практически бездействует.
Если присмотреться к такому обучению, то нетрудно заметить, что в этом случае у детей отсутствует познавательный интерес, один из ведущих мотивов познавательной деятельности, а значит отсутствует и познавательная актив-ность. Тем самым из процесса обучения, по существу, исключается самостоя-тельность как важный компонент.
Поэтому следует прежде всего ориентироваться на деятельностное обучение, которое предполагает активную, творческую позицию ученика. В связи с этим уже в реальных школьных условиях нужно вводить элементы деятельного под-хода, искать возможности повышения активности детей в учебном процессе, что будет способствовать не только улучшению качества знаний, умений и на-выков, но и формированию активной личности в целом.
Следовательно, возникает потребность в построении такой концепции, которая с учетом все более возрастающих, новых требований к обучению, раскрывала бы сущность активизации познавательной деятельности и связанных с нею пу-тей ее осуществления через содержание современных учебников и их методи-ческий аппарат, методы и организационные формы обучения через разработку системы средств активизации учения детей и условий ее успешной реализации.
Педагогической наукой накоплен достаточно богатый материал по рассматри-вали проблеме. В целях совершенствования работы по активизации познава-тельной деятельности школьников необходимо проанализировать достижения дидактики и смежных наук, выявив то, что может и должно быть использовано в решении рассматриваемой проблемы.
В отечественной литературе имеется немало работ, в которых в той или иной степени рассматривались вопросы активизации познавательной деятельности учащихся.Психологические аспекты проблемы освещались в работах JLC. Вы-готского Л. С.1
Значительный вклад в раскрытие проблемы в плане разработки принципов, ме-тодов и форм обучения внесли современные педагоги-исследователи.
Для исследований и практической деятельности педагогов и психологов об-щим является исходное положение о возможности преодоления формализма в знаниях всех учащихся, о возможности развития каждого из них при соответст-вующей организации процесса обучения.
Определенный вклад в разработку проблемы внесли исследования, посвя-щенные интересу и познавательной потребности, проведенные Г. И. Щукиной, которая с разных сторон рассматривает познавательный интерес и его связь с активным учением.1
Большое значение дли теории и практики учебно - воспитательного процесса имела работа, проведенная под руководством Ю.К. Бабанского по определе-нию дидактических основ оптимизации процесса обучения в современных ус-ловиях. Автором раскрываются основные звенья процесса обучения, он пыта-ется представить в единстве преподавания, усвоения знаний школьниками, а также их самостоятельная работа по овладению знаниями и навыками.
Значительным вкладом в педагогическую и психологическую науку являются исследования современных педагогов - ученых , выявившие возможности зна-чительного повышения активности школьников в познавательной деятельно-сти, что позволило не только сократить срок начального обучения, но и ввести систему пропедевтических сведений из алгебры и геометрии.
Анализ литературы, в которой рассматриваются вопросы активизации познава-тельной деятельности учащихся, позволяет сделать вывод о том,
что в настоящее время накоплен определенный материал по вопросам активи-зации познавательной деятельности, психологии учения в плане совершенство-вания содержания и методов обучения.
Но до последнего времени в большинстве работ педагогов - исследователей учение рассматривалось как познавательная деятельность, протекающая под руководством учителя и упускалась возможность и необходимость управления этой деятельностью со стороны самих учащихся. А ведь только в этом случае можно говорить об активной познавательной деятельности. Эффективное уче-ние возможно только при условии сформированности у детей умения перераба-тывать информацию, осуществлять самоуправление процессом познания.
Выдвигаемый некоторыми авторами средства активизации познавательной дея-тельности учащихся носят довольно разрозненный характер, не объединены в систему и тем более не уточнены для частных методик. В связи с этим учителю трудно сориентироваться в выборе отдельных приемов, методов активизации познавательной деятельности у учащихся.
Школьная практика показывает, что принцип активности не реализуется полно-стью во - первых потому, что он не является составной частью теории школь-ного учебника, а значит, и не воплощается в самих учебниках в определенной системе Во - вторых, в частных методиках, также как и в дидактике, этот фун-даментальный принцип не рассматривается как играющий особую роль в сис-теме принципов обучения, он, как правиле, сочетается только с прикинем соз-нательности, что не требует разработки специальной системы средств приме-нения принципа активности на практике. А отсутствие научно - обоснованных рекомендаций реализации значимого дидактического принципа - принципа ак-тивности вызывает у учителей затруднения в его реализации. Это также опре-деляет актуальность проблемы активизации познавательной деятельности уча-щихся в процессе обучения.
-Поэтому следует пересмотреть сущность принципа активности в процессе по-знания. Ой должен быть рассмотрен как один из ведущих принципов, выпол-няющий особую роль среди других принципов обучения, который состоит в/том, что принцип активности является базисом и показателем уровня практи-ческой реализации всех других принципов обучения ведь дидактическая сущ-ность учения раскрывается как процесс активной целенаправленной само-управляемой отражательно - преобразовательной деятельности.
Ее значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно - преобразую-щей деятельностью, направлено не только на восприятие и запоминание учеб-ного материала, но и на формирование отношения ученика к самой познава-тельной деятельности. Преобразующий же характер деятельности всегда свя-зан с активностью субъекта.
Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения уча-щихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению кон-кретных задач. Овладение системой ведущих знаний и способов деятельности возможно лишь при условии повышения уровня активности детей в познава-тельной деятельности. Не все учителя задумываются над тем, что для приви-тия вкуса к процессу познания важны и формы подачи учебного материала, и способ организации учебной работы, так как именно от этого зависит актив-ность детей в процессе познания, их заинтересованность как мотив этой актив-ности.
Таким образом, неудовлетворенность результатами проведенных уроков, каче-ством знаний учащихся, нереализованными возможностями развития детей побуждают учителей к активному, настоятельному поиску новых средств ак-тивизации познавательной деятельности.
Основная проблема заключается в неумении учителя управлять познаватель-ной деятельностью школьников и научить детей самоуправлению своей дея-тельностью, сосредоточить класс в течение всего урока на изучаемом мате-риале. Особенно ярко этот недостаток в тактике учителя проявляется при про-верке качества знаний учащихся, при анализе успеваемости класса, а также при непосредственном наблюдении за ходом урока, который иногда базируется на пассивном восприятии детьми учебного материала, что ведет к механиче-скому усвоению знаний. Их шаблонность, неумение применять их в изме-нившихся условиях. Такие уроки могут стать подчас причиной нервного пере-напряжения, чрезмерного переутомления детей.
Трудности в решении этой проблемы, на наш взгляд, обусловлены пси-хологической и практической подготовки учителя, отсутствием материального и методологического обеспечения школы.
В центре нашего внимания должны быть прежде всего личность ребонка, его неограниченные возможности, его творческое начало на основе гуманиза-ции учебно - воспитательного процесса.
Объект исследования:
- учебно - познавательная деятельность учащегося.
Предмет исследования:
- формирование познавательных мотивов младших школьников.
Цель исследования:
Выявить и обосновать условия формирование познавательных мотивов младших школьников.
- эффективность формирования познавательных мотивов младших школьников будет успешнее, если :
целенаправленно и в системе будут использоваться приемы активизации познавательной деятельности ;
если у учащихся будут формироваться приемы мыслительной деятельно-сти;
если организация учебно - познавательной деятельности будет осуществ-ляться на гуманной основе.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого - педагогическую литературу по проблеме
2. Выявить условия формирование познавательных мотивов.
3.Определить уровень познавательной активности 3 класса.
4.Разработать программу активизации познавательной деятельности в на-чальной школе.
Методы исследования:
1 Анализ.
2 Анкетирование.
3 Наблюдение.
4 Эксперимент.
Основные понятия:
учебная деятельность, познавательная деятельность, мотив, познаватель-ный интерес, активность, познавательная активность.ЛитератураАктивация учебно-познавательной деятельности учащихся.: Межвуз., сб. науч. тр. / Ленинград гос. пед. институт им. А.И. Герцена : [Редкол.: Г. И. Щу-кина и др.] - Л.: ЛГПИ, 1985.- 172 с.
Акимова М. К., Борисова Е. М., Козлова В. К., Логинова Г. П. Особенно-сти умственного развития учащихся старшего подросткового возраста. // Пси-хологические проблемы повышения качества обучения - М., 1984.
Бардин. К. В. Если Ваш ребенок не хочет учиться. - М., 1980.
Баженов В. Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. - Ки-ев, 1986.
Безруких М. М. Ефимова С. П. Знаете ли вы своего ученика? - М.: Про-свещение .1991. - 176 с.
Блага К., Щебек М. Я - твой ученик, ты - мой учитель: Кн. Для учителя: Пер. с чешского. - М. : Просвещение, 1991. - 143 с.
Бондаренко С. М. Почему детям трудно учиться? - М., 1975
Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. / Под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой. - М., 1967.
Выготский Л. С. Педология подростка: Проблема возраста // Собр. науч. В 6 т. - М., 1984. - т 3, 4.
Воспитательная система массовой школы: проблемы гуманизации: СБ. науч. тр. / НИИ теории и ист. пед., [Под ред. Л. И. Новиковой ] - М.: НИИТИ-ИП, 1992. - 134 с.
Волков К. Н. Психологи о педагогических проблемах. - М., 1981.
Гуманизация образования: Психолого -пед. междуннар. Журн. / Гл. ред. Берулава М. Н. - Бийск: Гуманизация образования. № 2 - 1994. - 99 с.
Гуманизация образования: Психолого -пед. междуннар. Журн. / Гл. ред. Берулава М. Н. - Бийск: Гуманизация образования. № 3 1994. - 91 с.
Гершунский Б. С. Россия: образование и будущее: (Кризис образования в России на пороге 21 века). - Челябинск : изд. Челяб. фил. ИПО 1793 - 240 с.
Демин М. В. Проблемы деятельности в теории личности.: М., 1977.
Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: Кн. Для учителя . - М.: Просвещение, 1991. - 192 с.
Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под. ред. Д. Б. Элькольна, Л. А. Венгера - М.: Просвещение, 1989. - 127 с.
Землянухина Т. М., Лисина И. И. Особенности общения и любознатель-ности у воспитанников детских учреждений в раннем возрасте // Возрастные особенности психологического развития детей. - М.: Просвещение, 1989. - 127 с.
Ильясова И. И. , Ляудис В. Я. Хрестоматия по возрастной и педагогиче-ской психологии. - М.: Просвещение , 1989. - 127 с.
Крутецкий В. А. Основы педагогическкой психологии. - М.: Просвеще-ние, 1972.
Парковский В. А. Любимые мои ученики. - М., 1987.
Краковский А. П. О подростках - М.: 1970.
Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. Учебн. Заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Прометей , 1992. - 528 с.
Леонтьев А. Н. Деятельность, Сознание, личность. - М. : Просвещение, 1975.
Лысенкова С. Н. Когда легко учиться. - М., 1985.
Лозовцева В. Н. и др. Развитие ребенка при переходе от младшего школь-ного возраста к подростковому возрасту // Психология современного подрост-ка. - М. 1987.
Маркова А. К. и др. Формирование мотивации учения : КН. Для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990. - ( Психол. Наука - шк.) - М., Просвещение, 1983. - 96 с.
Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников . - М.: Педаго-гика 1984 - Образование, Пед. наука , Пед. психология., - 144 с.
Мудрик А. В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения - М., 1987.
Мусен П. и др. Развитие личности ребенка. - М., 1987.
Мухина В. С. Шестилетний ребенок в школе: Кн. для учителя. - М.: Про-свещение ,1990
Орлов А. Б., Маркова А. К., Матис Т. А. Формирование мотивации уче-ния. - М.: Просвещение ,1990
Основы социально - психологической теории . Учебное пособие для со-циологов, психологов, преподавателей и студентов.: Н. Н. Богомолова и др. / Под общей ред. А. А. Бодамова и А. Н. Сухова. - М.: Международная педаго-гическая академия, 1995. - 421 с.
Особенности психического развитиядетей 6-7 -летнего возраста / под ред. Д. Б . Эльконина , А. Л. Вегнера. - М., 1988
Отстающие в учении школьники: Проблемы психического развития / под ред. З. И. Колмыковой и И. Ю. Курагиной. - М., 1986
|
|
