СодержаниеВведение…………………………………………………………………. 3
Глава I. Теоретические подходы к проблеме семьи как фактора алкоголизации подростков………………………………...
5
1.1. Семья как психологический феномен………………………. 5
1.2. Влияние семьи на социализацию подростков…………….. 15
1.3. Факторы риска алкоголизации подростков ……………….. 20
1.4. Профилактика алкоголизации в семье ……………………. 23
Глава II. Определение семейного фактора алкоголизации подростков …………………………………………………...
40
2.1. Отношение подростков к алкоголю…………………………. 40
2.2. Подростки, воспитывающиеся в семье алкоголиков……….. 47
2.3. Факторы риска в семейной алкоголизации подростков…… 52
Рекомендации……………………………………………………………. 54
Заключение………………………………………………………………. 58
Источники и литература………………………………………………. 59Введение1.1. Семья как психологический феномен.
Семья – это одна из величайших ценностей, созданных человечеством за всю историю своего существования. Т. А. Куликова рассматривает семью как малую социально-психологическую группу, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью и социальная необходимость в которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения. Исследователь считает, что семья – это специфический социальный институт, в котором определяются интересы общества, членов семьи в целом и каждого из них в отдельности [ 13 ]. Семья – это «дом», объединяющий людей, где закладывается основа человеческих отношений, осуществляется первая социализация личности [13]. Семья, по признанию ученых, – одна из величайших ценностей, созданных человечеством за всю историю своего существования. Ни одна нация, ни одна культурная общность не обошлась без семьи. В ее позитивном развитии, сохранении, упрочении заинтересовано общество, государство; в прочной, надежной семье нуждается каждый человек независимо от возраста. В жизни конкретных людей семья многолика, поскольку межличностные отношения имеют много вариаций, широкий диапазон проявлений. По мнению В. И. Курбатовой, «семья – это малая группа, основанная на браке или кровном родстве, члены которой связаны общностью быта, взаимной помощью и моральной ответственностью» [13 ]. Ф. Адлер определил семью как общество в миниатюре, от целостности которого зависит безопасность всего большого человеческого общества [ 9 ].
Для одних семья – оплот, надежный эмоциональный тыл, средоточие взаимных забот, радости; для других – своего рода поле брани, где все ее члены бьются за собственные интересы, раня друг друга неосторожным словом, невыдержанным поведением. Однако понятие счастья подавляющее большинство живущих на земле связывает прежде всего с семьей: счастливым себя считает тот, кто счастлив в своем доме [9 ].
Семья как своеобразная общность людей, как социальный институт влияет на все стороны общественной жизни, с ней прямо или косвенно связаны все социальные процессы. В то же время семья имеет относительную автономность от общественно-экономических отношений, выступая одним из самых традиционных и устойчивых социальных институтов [ 12 ].
В понятие «семья» изначально входили представления о питании (кормлении, утолении голода) и воспитании (обучении). В ее основе лежат функции защиты и удовлетворения витальных потребностей своих членов. Семья является первичной защитной средой индивида [ 19 ]. Семья – это и результат и, пожалуй, еще в большей мере – творец цивилизации. Семья – важнейший источник социального и экономического развития общества. Она производит главное общественное богатство – человека [ 19 ].
Основное значение семьи – удовлетворение общественных, групповых и индивидуальных потребностей. Являясь социальной ячейкой общества, семья удовлетворяет ряд его важнейших потребностей, в том числе и воспроизводства населения. В то же время она удовлетворяет личностные потребности каждого своего члена, а также общественные (групповые) потребности.
Семья – ведущий фактор развития личности ребенка, от которого во многом зависит дальнейшая судьба человека. Семью характеризует несколько факторов.
Первое, что характеризует как фактор воспитания – это ее воспитательная среда, в которой естественно организуется жизнь и деятельность ребенка. Известно, что человек уже с младенческого возраста развивается как существо социальное, для которого среда является не только условием, но и источником развития. Взаимодействие ребенка со средой и прежде всего со средой социальной, микросредой, усвоение им «созданной человечеством культурой» (А. Н. Леонтьев) играют первостепенную роль в его психическом развитии, становлении его личности. Семейная среда, будучи для ребенка первой культурной пищей, многогранна, она включает в себя предметно-пространственное, социально-поведенческое, событийное, информационное окружение ребенка. Родители в большей или меньшей степени создают среду воспитания (например, обеспечивают гигиенические условия, полноценное питание; приобретают соответствующие игрушки, книги, комнатные растения, аквариум и другие средства воспитания; заботятся о положительных примерах и образцах поведения). От того, как организована среда воспитания, зависят методы воздействия на ребенка, их эффективность для его развития.
Вся жизнь семьи складывается из множества социальных ситуаций: прощание на ночь и приветствие друг друга по утрам и т.д. [24, с. 58].
Социальные ценности и атмосфера семьи определяют, станет ли она воспитательной средой, ареной саморазвития и самореализации ребенка.
Особенность воспитательной деятельности семьи – в ее непреднамеренности, естественной включенности в жизнедеятельность этой малой психолого-социальной группы. Специальные воспитательные «мероприятия», направленные на развитие, коррекцию каких-либо свойств, качеств личности ребенка, в современной семье занимают незначительное место, хотя в домашнем воспитании утвердились определенные требования, запреты, наказания и поощрения. И тем не менее в каждый момент жизни вплетаются те или иные воздействия взрослых воспитывающего или обучающего характера. Чем младше ребенок, тем органичнее сочетаются процессы ухода, присмотра, обучения, воспитания. Домашнее воспитание сугубо индивидуально, конкретно, персонализированно; благодаря этому оно благоприятно для инициирования активности ребенка. Активность самого ребенка, реализуясь в той или иной деятельности – основа формирования социально-психологических новообразований в структуре его личности, ведь специфически человеческие свойства и качества развиваются лишь в процессе взаимодействия ребенка со средой, в процессе его собственной активной деятельности.Литература1. Алексеева Л. С., Плотник М. М., Спиваковская А. С., Ширинский В. И. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности ребенка. – Вып. 1./ Л. С.Алексеева, М. М.Плотник, А. С. Спиваковская, В. И. Ширинский– М.: ЦБКТИ Минсоцзащиты населения Российской Федерации, 1995. – С. 40.
2. Братусь Б. С., Сидоров П. И. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма/ Б. С.Братусь, П. И. Сидоров– М.: Изд-во МГУ, 1984.
3. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра: Кн. для учителей и родителей/М.И.Буянов – М.: Просвещение, 1988. – С. 234.
4. Василькова Ю. В., Василькова Т. А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей/ Ю. В.Василькова, Т. А. Василькова– М.: Издат. центр «Академия», 1999. – С. 289.
5. Волкова Е. М. Трудные дети или трудные родители?/ Е.М.Волкова – М.: Профиздат, 1992. – С. 272.
6. Вроно Е. С. Трудные родители, несчастные дети/Е.С.Вроно // Семья и школа. – 1996.
7. Выготский Л. С. История культурного развития нормального и ненормального ребенка/Л.С.Выготский // Психология личности. – М.: Тексты, 1989. – С. 386.
8. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка/А.И.Захаров – М., 1990. – С. 432.
9. Кевля Ф. И. Социально-педагогическая поддержка семей и детей группы риска/Ф.И.Кевля // Вестник психо-социальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 1998. – С. 46.
10. Ковалев С. В. Психология современной семьи/С.В.Ковалев – М.: Просвещение, 1989. – С. 340.
11. Колесов Д. В. Предупреждение вредных привычек у школьников. – 2-е изд./Д.В.Колесов – М.: Педагогика, 1984.
12. Кочетов А. И., Верницкая Н. Н. Работа с трудными детьми: Кн. для учителя/ А. И. Кочетов, Н. Н. Верницкая– М.: Просвещение, 1986. – С. 198.
13. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. Заведений/Т.А.Куликова – М.: Издат. центр «Академия», 1999. – С. 238.
14. Ласточкина В. А., Якужева А. Н. Антиалкогольное воспитание учащихся средних, учебных заведений/ В. А. Ласточкина, А. Н. Якужева – М., 1987.
15. Макеева А. Г. Лысенко И. А. Долго ли до беды? Пед. профилактика детского наркотизма/ А. Г. Макеева, И. А.Лысенко – М.: Инка-Пресс, 2000. – С. 157.
16. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина/А.В.Мудрик – М.: Изд. центр «Академия», 1999. – С. 256.
17. Патронг Д. П. Профилактика социальной дезадаптации учащихся/Д.П.Патронг // Сов. педагогика. – 1990. – № 5.
18. Подласый И. П. Педагогика: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. Заведений/И.П.Подласый – М.: Просвещение; Гуманит. изд. центр «Владос», 1996. – С. 476.
19. Селеванов В. С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина/В.С.Селеванов – М.: Изд. центр «Академия», 2000. – С. 336.
20. Сидоров П. И., Митюхляев А. В. Ранний алкоголизм/ П. И.Сидоров, А. В. Митюхляев– Архангельск: Изд. АГМД, 1999. – С. 306.
21. Смелзер Н. Социология: Пер. с англ./Н.Смелзер – М.: Феникс, 1994. – С. 487.
22. Смирнова Е. // Семья и школа/Е.Смирнов – 1987. – № 12.
23. Социальная педагогика: Курс лекций / Под ред. М. А. Галагузовой. – М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2000. – С. 320.
24. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В. А. Никитина. – М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2000. – С. 272.
25. Степанов В. Г. Психология трудных школьников: Учеб. пособие для учителей и родителей. – 2-е изд., стереотип/В.Г.Степанов – М.: Изд. центр «Академия», 1998. – С. 324.
26. Тетерский С. В. Введение в социальную работу: Учеб. Пособие/С.В.Тетерский – М.: Академический Проект, 2000. – С. 496.
27. Титаренко В. И. Семья и формирование личности/В.И.Титаренко – М.: Мысль, 1987. – С. 176.
28. Торохтий В. С. Психологическое здоровье семьи и пути его изучения/ В. С. Торохтий // Вестник психо-социальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 1996. – № 3.
29. Турбовской Я. С. Парадоксы воспитания / Педагогический факультет/ Я. С. Турбовской– М.: Знание, 1984. – № 12.
30. Фирсов М. В., Студенова Е. Г. Теория социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений/ М. В. Фирсов, Е. Г. Студенова– М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2000. – С. 432.
31. Харчева В. Г. Основы социологии: Учеб. для сред. спец. учеб. Заведений/В.Г.Харчева – М.: Логос, 1997. – С. 365.
32. Шершнева А. И. Безопасность человека/А.И.Шершнева – М., 1994.
33. Шульга Т. И., Олиференко Л. Я. Взаимодействие специалистов в работе с неблагополучной семьей: Метод. рекомендации специалистов/ Т. И. Шульга, Л. Я. Олиференко – М.: Благотворительный фонд «Слово» – ООО «Симс», 1999. – С. 20.
34. Шульга Т. И., Олиференко Л. Я. Методика работы с неблагополучной семьей: Из опыта учреждений социально-педагогической поддержки детей и подростков/ Т. И. Шульга, Л. Я. Олиференко – М.: Благотворительный фонд «Слово» – ООО «Симс», 1999. – С. 35.
35. Ягодинский В. Н. Уберечь от дурмана: Кн. для учителя/В.Н.Ягодинский – М.: Просвещение, 1989. – С. 96.
|
|
