СодержаниеВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ 5
1.1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСНОВ ОБУЧЕНИЯ 5
1.2. ВЗАИМОСВЯЗЬ ОБУЧЕНИЯ И ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ 7
1.3. МОТИВЫ УЧЕНИЯ 10
1.4. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССА УЧЕНИЯ 11
ВЫВОДЫ 14
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 15
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 16ВведениеДиалектическая логика задает общую стратегию обучения. Особенные же механизмы этого процесса изучаются психологией.
Данная проблема является достаточно актуальной в современной педа-гогике, так как обучение человека невозможно без учета его психологических свойств, качеств, особенностей. Ряд авторов как в педагогике (И.Я. Лернер, Ю.К. Бабанский, М.Н. Скаткин, В.В. Краевский, и т. д.), так и в психологии (С.Л. Рубинштейн, П.П. Блонский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев и др.).
Следует подчеркнуть, что отличительная черта теории обучения состоит в ее глубокой психологической обоснованности. Эта теория сознательно ста-вит своей целью использование собственно психологических закономерностей мышления для управления усвоением знаний. Почему же именно психологи-ческие аспекты имеют столь важное значение при разработке теории и прак-тики данного типа обучения?
Дело в том, что вне учета особенностей протекания живого процесса мышления и творчества, изучаемых в психологии, дидактика и методика обу-чения превращаются в свод сугубо формальных норм, регламентации и пред-писаний, однозначно предопределяющих ход бессубъектного и безличного учебного процесса. В традиционном обучении такой подход отчасти оправды-вал себя - механическое заучивание знаний, тренаж умений и навыков не тре-бовали обращения к конкретному субъекту учения. Напротив, субъективно-психологические факторы казались чем-то мешающим нормальному ходу учебного процесса, детально инсценируемому педагогом по раз и навсегда за-данной схеме. [5].
Творческий процесс самостоятельного поиска новых знаний, построения новых способов действия всегда носит предельно субъективный, личностный характер. Только при учете этого его характера он может быть адекватно реа-лизован, смоделирован в границах обучения. Именно поэтому обучение осно-вывается на психологических механизмах творческого мышления, тем более что в его условиях процесс учения максимально сближается с "естествен-ным" процессом мышления, фактически перерастает в него.
Подлинной психологической основой концепции обучения стала теория мышления как продуктивного процесса, выдвинутая С.Л. Рубинштейном, которая была развита и конкретизирована его учениками и последователями применительно к вопросам обучения. [14].
Гуманистический смысл обучения и состоит в том, что оно не просто предполагает деятельность учащихся по решению новых для них задач, но преследует в качестве основной и конечной цели развитие их творческих спо-собностей. Это - первое.
Второе. С психологической (и педагогической) точки зрения, на перед-ний план выступает не объективная, а субъективная новизна продуктов твор-чества. Существуют два вида творчества: творчество как "открытие для себя" и творчество как "открытие для других" (Т. В. Кудрявцев). [5].
Отсюда - третье. Психологи придают особое значение закономерностям o процесса творческого мышления. В фокусе психологического анализа оказы-вается именно процессуальная сторона мышления, ибо знаний об объективи-рованных результатах творчества еще недостаточно для выявления специфики искания и открытия нового.
Завершая наш анализ психологических оснований обучения, обозначим некоторые вытекающие из него педагогические следствия. Во-первых, зако-номерности возникновения и разрешения проблемных ситуаций, которые бы-ли определены в психологии, одновременно являются закономерностями, на базе которых строится управление процессом усвоения новых знаний и спосо-бов действий. Во-вторых, программный материал, содержание обучения должно быть представлено системой проблемных, задач, различного уровня сложности с учетом психологических преобразований. В-третьих, развитее, творческого потенциала учащихся неразрывно связано с формированием у них способов теоретического мышления. В-четвертых, педагогу необходимо учи-тывать творческий характер присвоения подрастающим поколением общест-венно-исторического опыта. В-пятых, "проекции" в плоскость обучения под-лежат те теоретические и экспериментальные модели интеллектуальной дея-тельности, в которых воспроизводится надситуативно-преобразовательная природа мышления.Литература1. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. -М.: Просвещение, 1985, с.34-92.
2. Вульфов Б.З. Воспитательная система школы: проблемы управления. - М.: Экспресс, 1997,- 111с.
3. Гальперин П.Е. Введение в психологию: Учебное пособие для студентов вузов гуманитарных специальностей. - М.: Кн. дом "Университет" Ростов н/Д, Феникс, 1999,-327 с.
4. Жарова Л.В. Организация самостоятельной учебно-познавательной дея-тельности учащихся. - Л.: ЛГПИ, 1986, с. 14-19.
5. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.: "Знание", 1991,-80 с.
6. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Просвещение, 1980. с.83-341.
7. Немов Р.С. Психология. М.: Валдос, 1995, - т.2. - с.86-94.
8. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессио-нальной деятельности. - М.: Изд-во МГУ, 1988, - 166 с.
9. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении. - М.: МГПИ, 1989,-77 с.
10. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / Под ред. А.В.Брушлинского. - М.: Ин-т психологии РАН, 1997, - 547 с.
11. Путяева Л.В. Современные психолого-педагогические проблемы обучения. -М.:ЦОЛИУВ, 1990,-17с.
12. Савин Н.В. Педагогика. - М.: Просвещение, 1989 -351 с.
13. Сериков Г.Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности. - Иркутск: Изд-во. Иркут.ун-та, 1985 - 136 с.
14. Сериков Г.Н. Самообразование. Совершенствование подготовки студен-тов. Иркутстк: Изд-во. Иркут.ун-та, 1992. С.47-52.
15. Скаткин М.М. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. С.69 118.
16. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. - М.: Ас-пект Пресс, 1995 - 270 с.
17. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика - Ростов н/Д.: Феникс, 1996 - 508 с.
18. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. сПб; М.: Харьков; Минск: Питер, 1999 - 705 с.
19. Ткачев В.Н. Сотворение личности. - М.: Крон-Пресс, 1998 -172с.
|
|
