СодержаниеВведение 3
1. Анализ проблемы развивающего обучения в литературе 5
2. Психологические проблемы развивающего обучения 9
Заключение 23
Литература 25ВведениеМировые и отечественные тенденции развития образования требуют, чтобы общеобразовательная школа обеспечила значительное повышение общего образования и культуры выпускников, максимальное развитие способностей, творческого потенциала и индивидуальности всех учащихся, сформировала у них гуманистическую систему ценностей и отношений, сохранила и укрепила физическое и психологическое здоровье детей. Образовательный процесс школы, способный реализовать эти требования, должен строиться на максимальной его адаптации как к возможностям и потребностям отдельного ученика, так и с учетом интересов, социального окружения и общества в целом.
Главная цель развивающего обучения состоит в том, чтобы подготовить учащихся к самостоятельному освоению знаний, поиску истины, а также к независимости в повседневной жизни (способности "жить своим умом"). Основой такого обучения является продуктивная деятельность учащихся, осуществляемая в "зоне ближайшего развития". Зона ближайшего развития учеников вызывает появление личностных новообразований как в содержательной стороне психики, так и в сфере способов деятельности и характера поведения. Учитель здесь выступает в качестве организатора поискового процесса, а не просто "передатчика", транслятора знаний и истин. Он организует процесс, активизирующий память, восприятие, воображение, разные формы мышления учащихся. Также развивающее обучение предполагает, что учитель открыт к восприятию и обсуждению различных точек зрения, представляемых учениками в различных формах (доклада, комментария, спора, доказательства, диалога). В данном контексте уместно подчеркнуть, что Х. -Г. Гадамер определяет сущность образования как "общее чувство" открытости человека самым разнообразным точкам зрения, свободы от догматизма. Какие линии просматриваются в тактике развивающего обучения? Первая линия: учитель ставит вопросы и предлагает задания, не опасаясь "тупиковых" вариантов в работе обучающихся. В этом случае придерживаются мнения, что педагог не всегда обязан давать исчерпывающие ответы и объяснения. Пусть обучающийся самостоятельно думает, ищет решения и после занятия. Педагог подготавливает обучающегося к тому, что процесс понимания носит постепенный и последовательный характер, что глубина понимания может быть различной.
Вторая линия: педагог предлагает обучающимся увидеть глубину во внешне простом и привычном. То есть открыть новые грани известного-неизвестного, понятного-непонятного в явлении, событии, процессе. Это должно быть связано со стремлением/вызвать удивление к повседневному и привычному. Например, Платон считал, что философское познание начинается с чувства удивления.
Третья линия ориентирует на развитие логического мышления: учитель вместе с обучающимися формулируют теоретические предположения (гипотезы, обобщения) в контексте общей картины явлений, событий или процессов.
Цель работы: изучение развивающего обучения как основы индивидуализации учебной деятельности
Задачи:
1. Проанализировать имеющуюся литературу;
2. Изучить понятие развивающего обучения в системе психолого-педагогических знаний;
3. Исследовать систему развивающего обучения;
4. Обобщить материал и подвести итоги проделанной работы.
Нужно отметить, что результаты проделанной работы можно будет использовать на практике, а предложенные методы развивающего обучения применять в педагогическом процессе.Литература1. Алякринский Б.С. О таланте и способностях. - М.: 1970.
2. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. - М.: Школа-пресс, 1995.
3. Интеллектуальное развитие и универсальная среда /Материалы Всероссийской научно-методической конференции/РГГУ. - М.: 2000.
4. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. - М.: Педагогика, 1971.
5. Матюшкин А.М., Яковлева Е. Учитель для одаренных /Общественные движения и социальная активность молодежи. - М.: 1991.
6. Одаренные дети. /Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. - М.: 1991.
7. Палтышев Н. Н. Педагогическая гармония. Киев: Магистр-S, 1996.
8. Поташкина А. Развивающее обучение. Сборник статей. - М.: 2000.
9. Психология одаренности детей: сборник статей. - М.: 1996.
10. Ранние проявления одаренности /Вопросы психологии. - 1988, № 4.
11. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность. Сб. науч. тр. - Свердловск: СИПИ, 1990г. -c. 201.
12. Юркевич В. С. Одаренный ребенок: Иллюзии и реальность. М.: Просвещение, 1996.
|
|
