СодержаниеВведение 2
Глава I. Нарушение произношения у детей с дислалией 2
§1. Состояние данного вопроса в специальной литературе 2
§2. Проблемы исследования состояния фонематической стороны речи у детей 2
Глава II. Констатирующий эксперимент 2
§1. Акустико-фонематическая дислалия 2
§2. Артикуляторно-фонематическая дислалия 2
§3. Артикуляторно-фонетическая дислалия 2
Глава III. Устранение дефектов произношения у детей с дислалией 2
§1. Общие принципы организации занятий 2
§2. Подготовительный этап логопедической коррекции 2
§3. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков 2
§4. Этап формирования коммуникативных умений и навыков 2
§5. Взаимосвязь звуков при их постановке у детей с дислалией 2
§6. Комплексная реабилитационная деятельность 2
Заключение 2
Библиографический список 2
Приложение. Упражнения, рекомендованные к проведению занятий 2
Для свистящих звуков -с-, -з-, -ц- 2
Для шипящих звуков -ш-, -ж-, -ч-, -щ- 2
Для звука -л- 2
Для звука -р- 2
Для улучшения произносительной стороны речи 2
Развитие речевого дыхания 2
Развитие силы голоса 2ВведениеВ настоящее время наблюдается неуклонный рост частоты различных вариантов логопатологии, возникающих в раннем детстве, которые своевременно не диагностированы и не корректированы. Сочетание хронической соматической патологии, физического нездоровья с логопатологией является мощным фактором риска нарушения социальной адаптации, затрудняет обучение, профессиональную ориентацию и формирует инвалидность ребенка.
Дислалия (от греч. dis - приставка, означающая частичное расстройство, и lalio - говорю) - нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.
Нарушения звукопроизношения выражаются в следующих вариантах (или сочетаниях):
" полное отсутствие звука (рыба - ыба);
" замена одного звука другим (рыба - выба). Заменитель всегда в норме;
" искажение - произношение не соответствует языковой норме;
" смешение звуков. Это непостоянные замены. Нарушенный звук имеет несколько замен.
Причины возникновения:
Органические: нарушения строения артикуляторного апппарата (например, короткая подъязычная складка может быть причиной нарушения р), проблемы со слухом и слуховым восприятием.
Функциональные: нет аномалий в строении органов, только изменение их функции (может быть просто неумение или незнание правильного артикуляторного уклада, недоразвитость мыщц).
Очень часто встречаются социально-психологические причины:
" привычка родителей неправильно говорить с ребенком (возможно, неправильная речь родителей);
" билингвизмы: обучение в раннем возрасте двум и более языкам (очень не рекомендуется обучение английскому до становления свистящих с-с'. Сочетание th - межзубное. Произношение с-с' межзубно - частый дефект у детей);
" подражание речи сверстников;
" невнимание к развивающейся речи ребенка
Актуальность изучения данного вопроса продиктована следующим.
Во-первых, дислалия является одним из наиболее распространенных дефектов произношения. Статистические данные отечественных и зарубежных исследователей указывают, что недостатки произношения имеются у 25-30% детей дошкольного возраста (5-6 лет), у 17-20% детей школьного возраста (I- II классы). У учащихся более старшего возраста недостатки произношения занимают не более 1 %. Это свидетельствует о том, что встречаются временные нарушения, которые преодолеваются в ходе речевого развития детей и в процессе школьного обучения.
Во - вторых, на сегодняшний день еще не окончательно решены вопросы классификации данной патологии.
Для успешного обучения детей в школе важнейшей задачей является воспитание правильной речи и формирование всех ее сторон еще в дошкольном возрасте. Дошкольные учреждения ответственны за то, чтобы все дети овладели чистой, правильной и выразительной речью. Однако, и в детских садах, и в семьях много детей с дефектами речи, с различными сенсорными отклонениями, а также с расстройствами поведения или просто с повышенной утомляемостью, обусловленной определенными состояниями здоровья. Такие дети нуждаются в помощи специалистов: педагогов, врачей, психологов.
Несмотря на то, что открыто много специальных групп и дошкольных учреждений для детей с нарушениями речи и слуха, все аномальные дошкольники не могут быть охвачены специальной системой обучения в силу различных причин. А также с каждым годом возрастает количество детей, которые по состоянию здоровья не могут посещать массовый детский сад.
Исходя из этого следует, что к моменту поступления ребенка в школу далеко не все дети имеют соответствующую подготовку, и, естественно определенная часть детей (а именно с нерезко выраженными сенсорными дефектами, не охваченные специальным обучением в соответствующем дошкольном учреждении; с некоторыми речевыми нарушениями; с ослабленным здоровьем) будет не в состоянии освоить программу начального обучения массовой школы.
Действующая в настоящее время в нашей стране научно обоснованная система специального образования детей решает как единые с общеобразовательной средней школой задачи, так и специфические, заключающиеся в создании наиболее благоприятных условий коррекции в познавательного и личностного развития ребенка. Изучение, обучение и воспитание детей, нуждается в педагогической коррекции в первые школьные годы, является одной из важных проблем педагогики и дефектологии, т.к. правильный дифференцируемый подход к обучению и воспитанию такого ребенка способствует лучшему усвоению изучаемого материала и, соответственно повышению уровня успеваемости младшего школьника. Проводимая учителями коррекционных классов образовательная, воспитательная и коррекционная работа помогает учащимся достичь высокого уровня познавательного и личностного развития, что в свою очередь позволит им продолжить образование в средних и высших учебных заведениях.
Всякий ребенок развивается (даже в условиях того или иного дефекта) поэтому ранняя коррекция познавательного и личностного развития и индивидуальный подход к ребенку способствует более эффективной компенсации.
Целью данной работы явилось изучение современных подходов к коррекции дислалии у детей.
В соответствии с целью работы нами выделены следующие задачи:
" рассмотреть вопросы этиологии и классификации дислалии у детей;
" дать характеристику речевых и, возможных психологических нарушений у детей;
" дать методические рекомендации по коррекции дислалии у детей.Литература1. Карандина И. А., Битюкова Е. М. Логопедическая коррекция как элемент лечебной педагогики //Гармония и здоровье. 1998. № 1 (9).
2. Матусевич М. И. Современный русский язык. Фонетика. -М., 1976.
3. Панов М. В. Русская фонетика. - М., 1967.
4. Правдина О. В. Логопедия. - 2-е изд: - М., 1973.
5. Pay Ф. Ф. Приемы исправления недостатков произношения фонем // Основы теории и практики логопедии. - М., 1968.
6. Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С. С. Ляпидевского. - М., 1989.
7. Фомичева М. Ф. Воспитание правильного произношения. - М., 1971.
8. Хватцев М. Е. Логопедия. - М., 1999.
9. Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л. С. Волковой, В. И. Селиверстова. - М., 1997. - Ч. I. - С. 8-119.
10. Ястребова А. В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательных школ. - М., 1984."
|
|
