СодержаниеМОТИВИРОВКА 3
ЦЕЛИ 3
ЗАДАЧИ 4
ПОНЯТИЙНЫЙ АППАРАТ 5
ВВЕДЕНИЕ 6
ГЛАВА 1. ТРУДНОВОСПИТУЕМОСТЬ КАК ПОНЯТИЕ 7
1.1 ПРИЧИНЫ ПОЯВЛЕНИЯ ТРУДНОВОСПИТУЕМОСТИ 8
1.2 КЛАССИФИКАЦИЯ ТРУДНОВОСПИТУЕМЫХ ДЕТЕЙ 10
1.3 ХАРАКТЕРЫ ТРУДНЫХ ДЕТЕЙ 16
1.4. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ВЛИЯНИЯ НА ПОДРОСТКОВ В СЕМЬЕ 22
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ КЛУБНОЙ РАБОТЫ С ТРУДНЫМИ ПОДРОСТКАМИ 28
2.1 АКТУАЛЬНОСТЬ РАЗРАБОТКИ НОВОЙ ПРОГРАММЫ 28
2.2 АНАЛИЗ СИТУАЦИИ. 31
2.3. СПЕЦИФИКА КЛУБНОЙ РАБОТЫ 36
ВЫВОД 38
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 40ВведениеПроцесс воспитания представляет собой сложное взаимодействие воспитателей и воспитанников, основанное на их взаимопонимании и положительных взаимоотношениях. С точки зрения системного подхода он выступает как сложная микросистема открытого типа, ведущая управляющая функция в которой принадлежит воспитателю. При нормальном функционировании системы, т. е. полноценном взаимодействии и положительных взаимоотношениях обеих сторон, на управляемую подсистему (воспитанников) не оказывают существенного влияния отрицательные воздействия извне, сохраняется и постоянно усиливается на формирующуюся личность педагогическое влияние.
При нарушении по каким либо причинам связей в том или ином звене системы (ослаблении управляющей функции воспитателя в организации активной деятельности воспитанника, потери основы положительных взаимоотношений) педагог теряет завоёванные позиции, своё влияние на воспитанника; воспитанник перестаёт адекватно воспринимать педагогическое воздействие и правильно на него реагировать. Потеря воспитательного влияния обычно приводит к усилению негативных влияний из окружающей среды. В результате снижается уровень воспитанности ребёнка. Если взаимодействие и положительные взаимоотношения в системе "воспитатель - воспитанники" не восстанавливаются, от неподчинения педагогическим требованиям ребёнок переходит к нарушениям норм и требований общества, он полностью или в значительной мере уходит из-под воспитательного влияния, становиться в определённом отношении опасным для окружающих (становиться потенциальным правонарушителем); у общества возникает необходимость применения к нему принудительного воспитания. Таких детей зачастую называют трудными в воспитательном отношении, т. е. трудновоспитуемыми.Литература1. "Семья и школа", 1999, №№ 1-2
2. Аверин В.А. Психология детей и подростков. С. - П., 1998.
3. Бубер М. Я и Ты. - М., 1993г.
4. Возрастные особенности психического развития детей / Под. ред. И.В. Дубровиной. - М., 1997.
5. Игошев К.Е., Миньковский А.П. Семья, дети, школа. М.1989
6. Коган Л.Н. Социология: проблемы духовной жизни". - Челябинск, 1992г.
7. Колесников Д.В. Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. М.1986
8. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.
9. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н Работа с трудными детьми. М.1986
10. Краковский А.П. О подростках. М., 1970.
11. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М., 1998.
12. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1997.
13. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 2. М., 1995.
14. Поварницына В.А. Воспитательная работа школы с трудными учащимися-подростками . Челябинск 1998
15. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М., 1994.
16. Смелзер Н. Социология. - М., 1994г
17. Социология - М. :Знание, 1995г.
18. Степанов В.Т. Психология трудных школьников. Москва 1989
19. Учителям и родителям о психологии подростка: Под ред. Аракелова Г.Г. М.1990
20. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995.
21. Харчев. Современная семья и ее проблемы. - М., 1995
22. Хрестоматия по возрастной психологии. М., 1985.
23. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.
24. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996."
|
