СодержаниеВведение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития детей дошкольного возраста через дидактическую игру 6
1.1. Проблема дидактической игры как метод развития ребенка в истории педагогической мысли. 6
1.2. Возрастные и индивидуальные особенности детей дошкольного возраста 12
1.3. Понятие дидактической игры и педагогическая сущность. 19
1.4. Педагогические требования к организации и проведению дидактических игр 22
1.5. Дидактическая игра и развитие мышления, внимания, воображения, грамматически правильной речи 30
Глава 2. Анализ работы воспитателя по развитию детей дошкольного возраста с использованием дидактических игр 34
Заключение. 39
Список литературы. 42ВведениеИгра - один из тех видов детской деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.
В педагогике фундамент теории игры как важнейшего средства всестороннего воспитания детей заложили исследования таких ученых, как Е.А. Флерина, Е.И. Тихеева, Е.А. Аркин. Позднее игре были посвящены работы Р.Я.Лехтман-Абрамович, Ф.И. Фрадкиной, Н.М. Аксариной, А.П. Усовой, Д.В. Менджерицкой, Р.И. Жуковской, В.П. Залогиной, Т.А. Марковой и др.
Одно из основных положений педагогической теории детской игры заключается в том, что игра имеет историческую, а не биологическую природу. Такое понимание природы игры и закономерностей ее развития нашло отражение в исследованиях психологов Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, А. В. Запорожца и их последователей. Ученые считают, что детские игры стихийно, но закономерно возникли как отражение трудовой и общественной деятельности взрослых людей.
Однако известно, что умение играть (особенно это относится к ранним этапам дошкольного детства) возникает не путем автоматического переноса в игру усвоенного в повседневной жизни. Нужно приобщать детей к игре. И от того, какое содержание будет вкладываться взрослым в предлагаемые детям игры, зависит успех передачи обществом своей культуры подрастающему поколению.
Следует подчеркнуть, что плодотворное освоение общественного опыта происходит лишь при условии собственной активности ребенка в процессе его деятельности. Оказывается, если воспитатель не учитывает активный характер приобретения опыта, самые совершенные на первый взгляд методические приемы обучения игре и управления игрой не достигают своей практической цели.
Анализ воспитательной работы в детских садах показывает, что в ряде случаев дети играют мало и примитивно, уровень отображения действительности в игре не всегда соответствует их возрастным возможностям. Это отставание связано с разными причинами, но недостатки руководства игрой и слабая связь игры с жизненным опытом детей имеют один и тот же результат: дети не умеют играть. Попытки помочь им путем разучивания с ними ролевых действий, придумывания сюжетов не решают главного: остается несформированной сама игровая деятельность, и, разумеется, не появляется желания играть. Следовательно, у ребят нет и опыта, который воплощался бы в игровые действия. В таких случаях игровые действия проводятся механически, бесцельно, без учета тех условий, в которых задана эта цель. Плохо играющие дошкольники, ждущие от взрослого подсказки каждого очередного действия,- это, как правило, те дети, у которых не сформирована психологическая деятельностная основа игры (видимость игры можно создать, научив ребенка игровым умениям, органически не связанным с необходимыми мотивами), либо те дети, которые в обстановке менторского руководства теряют инициативу.
Было бы большой ошибкой считать, что полноценная в воспитательном отношении игра может развиваться без влияния среды и определенного руководства со стороны взрослых. Но последнее лишь тогда достигает цели, когда учтены факторы, формирующие собственно игровую деятельность, а также внутренние закономерности развития этой деятельности. Без знания внутренних закономерностей развития игры как деятельности попытки управлять ею могут разрушить ее естественные механизмы. Взрослому не менее важно знать и сам процесс протекания игровой деятельности.
Задачи всестороннего воспитания в игре успешно реализуются лишь при условии сформированности психологической основы игровой деятельности в каждом возрастном периоде раннего и дошкольного детства. Это обусловлено тем, что с развитием игры связаны существенные прогрессивные преобразования в психике ребенка, и прежде всего в его интеллектуальной сфере, являющейся фундаментом для развития всех других сторон детской личности.
Отсюда мы выделили:
Цель исследования: определить условия эффективного развития детей дошкольного возраста через дидактическую игру.
Объект: игровая деятельность дошкольника.
Предмет: процесс развития детей дошкольного возраста в дидактической игре.
Гипотеза: развитие детей дошкольного возраста через дидактическую игру будет протекать эффективно если:
- процесс педагогического руководства будет строиться с учетом современных требований педагогики и психологии;
- процесс педагогического руководства будет базироваться на возрастных и индивидуальных особенностях детей дошкольного возраста;
- будут созданы условия и развивающаяся среда в группе детского сада и всего дошкольного учреждения.
Задачи:
1. Определить степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике.
2. Выделить педагогические условия по эффективному руководству дидактическими играми по каждой возрастной группе.
3. Выявить и экспериментально проверить использование дидактических игр в развитии ребенка дошкольника в условиях ДОУ.
Методы: изучение теоретических источников, наблюдение, эксперимент, беседа, качественная и количественная обработка данных.Литература1. Аванесова В.Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду. -М.: Просвещение. 1972. -215 с.
2. Бабунова Т.М. К вопросу о воспитании умственной активности детей 4 года жизни с помощью дидактических игр. -М.: Просвещение, 1974.
3. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. -М.: Просвещение, 1991. - 207 с.
4. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. -М.: Педагогика, 1989. -С.3-12.
5. Распорова Е.М. Отображение социальных отношений в игре. -М.: Академия, 1997. -С.59-65.
6. Запорожец А.В. Проблемы психологии детской игры. -М.: Просвещение, 1976. -С.3-8.
7. Зеньковский В.В. Психология детства. -М.: Инфра, 1996. -С.24-57.
8. Игра дошкольника /Под ред. С.Л.Новоселовой. -М.: Просвещение, 1989. -286 с.
9. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. -М.: Просвещение, 1973. С.203-204.
10. Лидак Л. Сюжетно-ролевые игры в развитии навыков общения ребенка со сверстником. // Дошкольное воспитание. - 1990. -№7. -С.18.
11. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. -М.: Просвещение, 1982. -128 с.
12. Михайленко Н., Короткова Н. Взаимодействие взрослого с детьми в игре //Дошкольное воспитание. - 1993. -№3. -С.6.
13. Мухина В.С. Детская психология. -М.: Просвещение, 1985. -С.115-122, 149-155.
14. Немов Р.С. Психология в 2 т. Т.2. -М.: Валдос, 1995. -С.25-28, 81, 83.
15. Новоселова С. О новой классификации детских игр // Дошкольное воспитание. -1997. №3. -С.84.
16. Охорзина Т. Ролевая игра как один из способов развития общих и специальных способностей детей. // Дошкольное воспитание. - 1995. -№10. -С.23.
17. Петровский А.В., Кларина Л.М. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. -М.: Новая школа, 1993. -С.8-41.
18. Поддъяков Н.Н. Ребенок-дошкольник: проблемы психического развития и саморазвития. // Дошкольное воспитание. - 1998. -№12. -С.68.
19. Рыжкова И. Учимся вместе. Учимся играя! //Дошкольное воспитание. -1997. -№3. -С.69.
20. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. -М.: Просвещение, 1987. -97 с.
21. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. -М.: Просвещение, 1982. -С.5-49.
22. Тамаски Т. Анализ развития ролевой игры // Дошкольное воспитание. -1993. -№2. -С.50.
23. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. -М.: Академия, 1996. -С.53-86.
24. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. -М.: Просвещение, 1976. -96 с.
25. Чего на свете не бывает? /Под ред. О.М. Дьяченко, Е.Л.Агаевой. -М.: Просвещение, 1991. -64 с.
26. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы игры дошкольника. -М.: Академия, 1997. -С.43-59.
27. Эльконин Д.Б. Психология игры. -М.: Просвещение. 1988. -С.11-108.
|
|
